入心与践行：大学生生命教育课程实践研究——以韩山师范学院为例

王文科，陈志丹

（1．韩山师范学院政法系，广东潮州　521041；2．韩山师范学院思政部，广东潮州　521041）

入心与践行：大学生生命教育课程实践研究——以韩山师范学院为例

王文科1，陈志丹2

（1．韩山师范学院政法系，广东潮州521041；2．韩山师范学院思政部，广东潮州521041）

对大学生开展生命教育是对传统道德教育的提升与新的实践。韩山师范学院率全国师范院校之先，把生命教育课程纳入学校的人才培养方案与教学计划之中并面向全校学生开设，为唤醒和践行大学生的生命意识提供了行之有效的培育与引导，同时也为高校加强师资队伍建设、培育生命教育的教学团队、编写生命教育教材、探索和构建体验式教学模式、实行育人理念创新、开展生命教育教学方法研究等生命教育课程实践方面，提供了新的范例。

生命教育；大学生；课程建设

所谓高等教育，一般是指通过对大学生施加一定的影响，以便使其成为社会希望成为的人的自觉活动，它暗含把社会中最有价值的符合时代发展要求的东西传递给那些与将受这些价值所约束的人。面向大学生开展生命教育，则是为提高大学生的生存技能和生命质量，激发起大学生创造生命的价值和幸福的人生体验而进行的以“生命”为中心和原点而展开的教育活动。如今，面对我国高等教育缺少有实效性的人文素质教育课程的现实，需要开展生命教育课程建设，实现用生命教育的价值取向寻求在大学生心中设置一道维护自己健康成长的“内心防线”，促使大学生实现珍爱生命的价值观，建立起敬畏和尊重生命、涵养生命的道德情怀。曾专注于生命教育研究的学者肖川教授就认为：“生命教育是当今国际教育界的一面旗帜，原因就在于：只有能够关注生命、促进生命成长并进而成全生命的教育，才是真正具有‘善的目的’的教育。对于当今中国来说，教育领域的小敲小打、缝缝补补的改革虽然对教育的发展能够有所助益，但是也必须认识到这样一个事实——教育原本的根本性东西并没有真正被触及，具体个人的生命状况仍然并不乐观。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。”[1]7韩山师范学院作为百年师范院校，自2008年率全国高等师范院校之先，进行人文素质教育课程改革，面向全校学生设置并实施生命教育课程以来，加强生命教育专任教师队伍建设，深入开展生命教育教学问题研究，在不断反思和总结其课程教学实践经验的基础上，形成了系统而规范的教学体系。教学反馈调查表明，教学内容充实且具有针对性，在帮助大学生身心和谐健康成长以及树立正确的生命价值观和人生观方面，提供了正能量，收到了令学生满意的效果。以此为例开展生命教育教学理论研究，可以为高校教育实践提供一个新的创新教学的空间。

一、大学生生命教育课程建设背景

1．世界范围内青少年生命教育方兴未艾

德国哲学家雅斯贝尔斯 （Karl Jaspers，1883～1969）认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间心智交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代。”[2]近些年来，面对世界范围内出现的校园暴力激增、信仰文化危机、个体生活混乱及道德沦丧等问题，对青少年进行有益的生命教育已成为国际上一些国家及地区特别关注的重要教育选择和教学实践行动。如在21世纪初年，美国医学院校中就有52%的医学系及78%的护理系开设了专业大学生必修的“濒临死亡”课程。英国绝大部分高校也多年开设“死亡教育”课程并纳入医学专业整个教学计划和管理系统中。日本的高等教育部门近些年来则在《教学大纲》中，针对社会存在的青少年自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，明确提出以尊重人的精神和对生命敬畏的观念来定位高等学校道德教育目标的理念。台湾地区的生命教育更是领世界之先开展系列教育研究和进行教学实践的前沿阵地。从1999年起，台湾教育管理部门就开始将死亡教育和生存教育进行整合，统称为生命教育，为此各级教育部门成立了专司其职的促进生命教育委员会，编写专门教材，培养生命教育的专职教师队伍，形成了从小学到大学的较为系统的生命教育组织体系。如2005年，台湾辅仁大学已将人生哲学、大学入门与专业伦理三门课程整合为“全人教育”的基础课程。台湾东海大学则规定，学校所开设的“生命教育概论”、“生命发展与关怀”和“自然科学与信仰”三门课程，是大二以上在校生学习的必修课程，修完这三门课程的学生可以获得学校颁发的“生命教育学课结业证书”。特区香港也于2002年12月成立了生命教育中心，并编写《爱与生命》等生命教育系列教材作为学校的辅助教材使用。

2．国内的大学生生命教育呼声正高

近年来，我国有关生命教育的学术研讨与高峰论坛也时有显现。许多高校也开展了以生命教育为主题的活动和进行生命教育课程的建设工作。例如复旦大学从2005年起面向大学生开设“生命教育研究”选修课，哈尔滨医科大学设计并实施了以“生命教育”为主要内容的心理健康教育课程改革。2007年，武汉大学、中南民族大学工商学院等高校相继将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设专门通选课。特别是2008年，云南在出现“大学生马加爵杀人事件”之后，省教育厅在全省范围内开始大力推行“三生”教育，编写“三生”教材并对如何处理好“三生”教育与其他公共课程的关系提出明确要求。地处广州的广东药学院已有几年时间面向全校学生开设《死亡教育》选修课并配有专门的教材《死亡教育》。这些现象表明，国内高校广泛深入地开展大学生生命教育的呼声正高。但是就其当下总体情况而言，这些高校只是尝试性地在公共基础课领域或者在心理健康教育教学中涉及到人的生死观内容，生命教育课程建设显得零碎而不系统。其教学活动亦仅限于作为专题讲座或选修课来开设，而在课程设计、教学内容的选择、教学方法等方面，各校思路不同，选择途径亦各异，缺乏对生命教育课程体系建设的整体设计和安排。

3．韩山师范学院率先开展生命教育

地处广东省潮州市的韩山师范学院，是粤东地区唯一一所省属的百年师范院校。近些年来，学院在重视新形势下对大学生进行思想政治教育的同时，不断创新教育管理与加强教学课程改革建设，经过多年教学经验总结和思想政治教育实效的反思，尤其是当下社会价值取向多元与大学生未来发展所面临的实际难题，通过学院教学委员会的深入研究与论证，从2008年起，以学院原已存在的校级精品课程《伦理学》教学团队为依托，组建专任的生命教育教师团队，开始率全国师范院校之先，面向全校各专业大学生开设大学生生命教育课程。

大学生生命教育课程是一门需要通过课堂教学与生活实践相结合而进行人文素质教育的通识课程。韩师把生命教育课程列入到教学计划之中，以保证大学生在校期间能有一个学期接受36学时的生命教育。经过几年的全面铺开教学，教学反馈表明收到了较为理想的效果。不但事实上已得到上过生命教育课的学生的普遍认同，他们认为是生命教育课唤醒了他们尊重生命、涵养生命和感恩意识，以关爱生命为主题的学生社团活动开始增加；而且教学相长，生命教育教学团队也在课程建设与教育实践中收获了大量的相关教改及学术论文成果。

总体上说，全国高校的生命教育存在兴起之势，但只是处于初起阶段。相比而言，韩山师范学院的生命教育走在前头，是被作为加强改进大学生的思想道德教育和思想政治教育、落实大学生的素质教育的课程建设内容而提出并走进课堂的。面对生命教育在全国高校思想政治及人文素质教育领域零星散射出来的火花，韩师的生命教育涌入潮头，先行进入教学改革深水区，走进课程系统建设领域。

二、大学生生命教育课程建设的实践

1．将生命教育纳入教学计划，设置独立的生命教育课程

依现代高等教育科学理论，在对大学生进行人文素质教育上，课程设置对他们的心身成长的影响是深远而持久的。这是因为“在任何一个教育体系中，课程问题总是居于核心地位。任何彻底的、富于深度的教育改革，都不能不触及到课程，都不能不把课程的改革当成整个教育改革的着力点和切入点，并最终将教育改革凝聚到、落实到课程上”。[1]265课程的内在特点与规律性决定了在任何一种教育形式中，以课堂形式组织教学是占有重要地位的知识传授方法，这不仅因为高等学校的组织教学活动方式简单，更重要的是大学教师在教学过程中可以较为容易地发挥其知识主动性、主导性的长处，传递知识的内容还具有可选择性的特点，而这正是其他任何一种教育方式都无法取代的。基于这种认识，韩山师院选择了面向全校大学生进行生命教育的战略制高点转移的改革实践，将生命教育列入学院的正式课程，教师及教辅人员围绕课程建设展开生命教育教学活动。从2008年开始，面向全校学生开设校性限选课，课程学时设计为每周2节，学分2分。

从加强通识教育的理念看，高等师范院校开展将生命教育带进课堂的实践，其教育目的是想通过课堂教学，使大学生牢固树立起尊重生命、热爱生命的价值理念；在意识层面上强化他们的生存意志，使之能够合法、高效和较好地解决自己今天发展中的安身立命的生存问题；帮助大学生树立起健康、高尚的生活理想，使他们把追求个人幸福生活与实现社会的和谐发展和祖国的繁荣富强有机地结合起来，统一在自己的人生成长与成才的道路上。为此，从生命教育课程内容的设计上，韩山师院主要从强调生命的本体价值入手，引导大学生珍爱生命、尊重生命；强调生命的终极意义，探索其生命最终的归依；强调在生活中体现生命的意义，实现生命教育的生活化。具体内容包括：第一，生命历程及其意识内容，即发展生命的教育以培育学生的生命情怀。使大学生能够理解人的生理发展、衰老与死亡过程，体验人在面临他人死亡时的情绪变化，从而建构起正确的面对死亡的态度，以降低对死亡的恐惧和焦虑。第二，生理卫生保健的教育内容，即提升生命的质量以培养大学生的健康人格。包括对大学生青春期生理卫生、心理健康、婚前性行为、吸毒、滥用抗生素等有害生命成长行为的矫正教育，帮助他们顺利渡过成长的困难期。第三，维护生命安全教育。即开展珍惜生命的教育，以使大学生在感受人之生命有限性的同时形成生命可贵的珍重意识，让大学生学会生存，教会他们掌握包括紧急自救、防止意外伤害、减少交通事故对自我伤害等生命安全防护的方法。第四，对自杀的预防与心理治疗方法的选择与辅导。包括预防自杀、助杀、集体自杀等教育方法研究，教育学生敬重生命，尊重生命价值，树立正确的生命观和责任意识。

2．加强师资队伍建设，培育生命教育的教学团队

对大学生开展生命教育教学的本质是促使他们通过对人的生命意义与问题的理智思考，选择对生命存在有意义的生活方式。这意味着生命教育是“一朵云摇动另一朵云”的一种心灵沟通与对话的教育。美国著名的教育家杜威就认为：“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类‘与生俱来的能力’得到生长。”[3]生命教育教学应当说是不同于其他课程中的以知识传授为主的教学活动，而是需要从事生命教育的教师“通过讲述、读写以及倾听自己的和他人的生命的故事来跨越文化障碍，发现自己的潜能和他人的正直、诚实，加深对自己以及他人的生活经历的理解，从而更好地认识自我、认识他人、带领着大家一起超越自我。”[4]这意味着生命教育课程的性质决定了对从事生命教育教学的教师有着较高的要求，需要其任课教师不仅应具有较为系统的生命科学知识储备，而且特别需要有丰富的人生阅历和思想与心灵沟通的经验。考虑这一独特的教学特点，韩山师院组建了年龄与知识结构合理、教学经验和人生阅历丰富的教师团队并保持相对稳定，任课教师以阅历丰富并多年从事哲学、思想政治教育教学的几位老教授为主力，同时培育具有高学历的正值中年的教师作为教学骨干，制定教学计划，实行主题讨论形式的集体备课，定期开展教学研讨活动。几年教学实践表明，这些热衷于育人职业的优秀教师讲授生命教育课程深受学生欢迎，对于培育大学生的生命价值观和生命意识，使他们能坦然面对生命成长中所遇到的困境及在与困难的斗争中活出人生精彩、涵养、尊重和完善人的生命方面，起到了积极而有效的作用。由于每学期需要面向全校文科或是理科专业的学生授课，韩山师院还培育了一支由各系党总支书记及辅导员及其他学科教学的兼职教师队伍从事辅助生命教育教学，也收获了一些可贵的创新成果。

3．编写生命教育教材，探索和构建体验式教学模式

高等教育非常重视教材建设，这是因为教材是教师进行课堂教学的重要依据，也是教学得以顺利进行的重要保证。我国高校开展生命教育教学可说是一门全新的课程，几乎没有现成的经验可供借鉴，所以在教材建设上尚有许多不足。总体而言，目前除了云南省开展“三生教育”有较完备的教材外，大陆其他地方高校只有一些供大学教学使用的生命教育读本或者讲义。为克服教学无教材的缺陷，韩山师范学院生命教育教学团队组织开展生命教育教学的一线教师结合课堂教学实践，早在2008年就编写出专用教材《生命教育概论》并在广东高等教育出版社出版。其教学内容体系包括了关爱生命、长成自我、健康道德、防御疾病、性爱安全、抵御诱惑、远离毒品、铲除暴力、拒绝自毁、防范危险等十个主题，几乎涵盖大学生生活中所可能遇到的大部分有关生命的困惑与问题。当时出版这一教材在全国高校可说是首开先例，甚至比由北师大教育学部生命教育研究中心主任肖川教授主编的、曾被认为是“我国第一本大学生生命教育教材”的《大学生生命教育》还早3年出版。2013年，在原有《生命教育概论》教材的基础上，又在广东高等教育出版社出版了《大学生生命教育概论》，联系社会实际，充实了许多内容，以满足教学形势发展变化的需求。在教材的编写和完善的同时，生命教育教研组不断探索和改进教学模式，特别强调和突出生命教育不是理论知识的灌输和接纳，而应该是唤起学生对生命价值的体验和意义的建构。在教学中利用体验式教学回归生活、体验生命的育人优势，通过呈现或再现具体生动的生活情境，进行基于体验教育模式的大学生生命教育研究，让学生在自主体验、感悟、反思、内化的过程中，逐渐培养生命情感、树立生命意识，并进而实现自觉践行，以逐步确立人的正确的生命价值观。

4．进行育人理念创新，开展生命教育教学方法研究

对当代大学生开展以关爱生命的教育，其实这是一个不争的人文素质教育时代价值取向，问题不在于应不应当开展生命教育，而是如何开展生命教育。对于当代正在接受高等教育的大学生来说，生命教育课程不同于其他课程的特殊性，正是在于它要直面人的生命成长所带来的困惑，如自杀、性爱安全等问题，由此决定了从事这一课程的教学过程不可能是完全的理论知识传授，更多的或者说更重要的是要关注学生的个体差异性特征，从而对他们进行有针对性的关于生命生存与生活实践意义方面的经验交流。特别是面对当下多是在计划生育家庭环境下长大的90后新生，如何对他们进行生命教育，其不同的教育理念和课堂教学方法，肯定会产生不同的效应。

对此，韩山师范学院生命教育教学团队在生命教育教学及学生学习活动上，进行了互动教学的教学过程探索与创新。就其学习者而言，可以认为，大学生对于生命教育课程的学习与领悟，重要的是发现学习，而不是接受学习，不是教师对现成知识结论的简单展示，而是教师引导下的学生探究学习和自主学习。这就倒逼教师在生命教育教学过程中，在寻求教学有效性和教学方法创新上做出努力，为此，生命教育教学团队不断进行讨论研究，最后选择方向是变他主学习为自主学习，变接受性学习为探究性学习与接受性学习的融合，变单一的认知性教学为多维的体验性教学。为了实现这一设想，教学团队更多选择的教学方法是“生活实践体验法”、“生活角色扮演法”、“欣赏讨论法”、“随机案例渗透教学法”、“生命感受叙事法”等。例如面对当下在校大学生因为性开放所带来的性爱不健康和不安全，学校难以开展正面教育或回避教育，社会在网上却进行现实教育的实际，教学团队采取“接触学生生活热点、进行教学内容‘包装’、转变传统教学模式”的策略来开展性健康与性爱安全教育。对此，有的老师曾尝试选择自己所教的班级中自愿当临时教师的学生上课的“同伴教育”教学方式，以求实现“把性爱安全教育还给学生”的教学有效性。课后反馈的结果表明，这一做法的确收到较好的效果，深受学生欢迎。以后，教师们通过教学经验交流，也都将这一教学方法运用到自己的教学中并屡试不爽。

三、从入心到践行：生命教育的“教”与“学”共同成长

1．教师的“教”与学生的“学”在生命的感悟中共同成长

教育者要教育人，首先自己应当接受教育，教师的专业成长与幸福人生的营造可以相互促进，形成一个良好循环，特别是对于生命教育教学来说，生命教育要想感动大学生，首先应当感动的是老师自己。这意味着生命教育教师不仅是课程教学的组织者和实施者，而且自身的情感经历与行为表达都是一种重要的课程资源，成为受教育者学习和效仿的对象。从这一意义上说，实现学生对生命教育觉悟的过程，同时也就是教师进行生命教育觉悟的过程。在生命教育实践中，韩山师范学院教学团队教师在经验交流中都有这样的体会和感受：从事这样一门课程教学的过程，其实是教师自己在和学生一同体悟和讨论生命。教师对生命教育教学的“解惑”过程，其实与学生一样，是通过对人的生命价值观的选择审视来感动和成熟自己。是开展生命教育课程教育，才使老师们能与学生们站在一个起点上，真正去领悟和敬畏生命、爱惜生命的价值和意义，生命教育教学过程，也就是教师“教”与学生“学”的生命一同成长的过程。

教师是生命教育活动的重要组织者和实施者，培养高素质的教师队伍是实施生命教育的重要保证。这正如美国著名的教育学家杜威曾认为的那样：所有教育改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革状况。因此，开展生命教育首先应当培育的是教师的生命意识。生命教育理念下的教师除了具备专业素质外，还要培养自我生命意识，激发起作为教师的关爱情怀。每一位教师通过生命教育课程建设与课堂教育，充分唤醒每一个生命的生命意识，开发每一个生命的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值。

2．生命教育的“入心”与“践行”在价值的统一中实现提升

生命教育教学的独特性就在于：“生命教育不同于其他一般的学科，它的最终目的不仅仅是让学生了解有关生命的知识，更重要的是使学生形成正确的生命意识，所以，它可以不拘泥于固定的形式和手段，这意味着生命教育具有更加广阔的实践舞台。”[5]这就是说，生命教育教学是把教育对象作为生命的主体存在而教，是从大学生现实的生活原点出发而进行的对人的生命感化教育，所以，这种教育必然出自人的生活实践，从而实现通过教育活动，收到打动人心、撼动人的心灵的效果。通过面向全校学生开展各种形式的生命教育活动，韩山师范学院学生的精神面貌焕然一新，同学们的生活态度更加积极，对生命的感悟认识更加深刻，自我价值感和社会责任感普遍增强。如在2012年，学院所在地潮州出现了血库告急情况，当这一消息在当地电视台播出后，校内有许多学生自发地组织献血，还有一些学生骑自行车上街，打着标语呼吁人们献出爱心拯救生命。值得总结的还有在社会建设中，生命教育也发挥了重要作用。比较典型的是由生命教育教师作为指导教师的阳光志愿者学生社团，几年来积极开展以感恩生命为主题的义教、义演、义捐志愿者活动，走向社会救助孤寡残贫群体，由于成绩突出，被评为学院的优秀社团。一些学生社团还配合学院团委、学生处做生命安全与教育工作，通过开展心理危机预防与干预以及性爱安全等内容的生命教育活动和文化建设，使学生预防心理危机的意识不断增强，有效地维护了学生的生命安全。

总结几年来韩山师院生命教育课程的实践，教学内容联系学生实际，教育过程凸显育人效果。生命教育课程建设丰富了校园文化建设的内涵，事实上成为学院培养合格大学生的有力支撑，而且得到全院师生的一致认同，并在社会上和校园内产生了积极的反响。由于生命教育作为大学生人文素质修养的必修课走进课堂并在教学方法上的革新辟路，教学内容丰富、形式多样、新颖生动，特别是重视实践性和体验性教育，从而提升了大学生对人的生命价值的认识，增强了学生自我教育、自我管理、自我关怀的能力，帮助学生在社会实践中获得震动心灵的感悟，在参与活动的过程中受到了潜移默化的影响，道德修养得到升华，精神生活更加充实，从中培养了自身的健康心智、创新精神和实践能力，促进了学生的全面发展，提升了学院校园文化的软实力建设。

[1]肖川．成为有信念的教师[M]．长沙：岳麓书社，2012．

[2][德]雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．北京：生活·读书·新知三联书店，1991：3．

[3][美]．杜威教育论著选[M]．上海:华东师范大学出版社，1981：131．

[4][美]．LINDA TORP，SARA SAGE．基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M]．刘孝群，李小平，译．北京：中国轻工业出版社，2004：17．

[5]肖川．大学生生命教育[M]．北京：人民出版社，2011：7．

责任编辑吴二持

Into the Heart and Practice:Research on College Students’Life Education Curriculum Practice——Taking Hanshan Normal University as an Example

WANG Wen-ke1，CHEN Zhi-dan2
（1.Department of Politics and Law,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041；2.Department of Ideological and Political Theory Coursesc,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

To carry out life education of college students helps in promotion and new practice of tradition⁃al moral education.Hanshan Normal University sets up life education curriculum for all students,and the first one among all normal colleges to put the curriculum into the talent training scheme and teaching plan.It pro⁃vides guidance for effective cultivation of awakening life consciousness of college students.At the same time,it has set an example to strengthen the construction of teaching staff,to cultivate life education teaching team,to compile teaching materials,to explore and construct experiential teaching modes;to innovate education con⁃cepts,to carry out research on teaching methods,ect.

life education；college students；course construction

G641

A

1007-6883（2015）01-0093-06

2014-04-14

2013年广东省教育厅思想政治教育课题（项目编号：2013ZY022）。

王文科（1954-），男，黑龙江哈尔滨人，韩山师范学院政法系教授，华中师范大学硕士生导师。