英语个性化阅读教学的实施策略

包媛媛

(宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800)

终身学习是一种持续性学习，需要具备自主学习的能力。提高阅读能力，是学生发展自主学习能力的重要方面。因为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径，阅读能力的高低是学生在跨出校门之后能否有效进行自主学习和持续学习的关键。这对于英语学习者尤为如此。听、说、读、写一直是我国英语教学的中心内容，它们既相辅相成，又相互制约。“听”和“读”是向学生输入信息的两大主要途径，而“说”和“写”是以“听”和“读”为基础的信息输出方式。我国由于缺少自然习得英语的社会环境，学生“听”得的信息量十分有限，英语的输入更多来源于英语阅读。学生阅读能力的强弱制约着其英语信息量的摄入，影响其对英语的综合运用。在英语教学中，教师不仅要让学生多读，还要会读，更要乐读。多读在一定程度上能保证英语信息输入的量，会读能保证所获取信息的质，而乐读才能让学生养成自主阅读的好习惯，形成持续性学习和自主学习的能力。由于阅读在很大程度上是学生个性化的行为，为了尊重学生的个体差异，保证面向全体学生的英语教学成为可能，很多教师在英语教学中尝试使用了个性化阅读教学。

个性化教学自古就有，例如孔子就曾提出“因材施教”的理念，但由于我国传统的英语教学模式影响巨大，许多教师教学思维不能及时彻底转变，在进行个性化阅读教学中流于形式，走入了很多误区:如课堂教学由教师“一言堂”变为少数学生“一言堂”，追求课堂气氛越活跃越好，无原则附和学生对阅读材料的解读。为了扭转这种局面，教师除了要改变陈旧的教学手段，坚持素质教育的理念，笔者认为在进行个性化阅读教学中还应注意以下策略的实施。

1 进行学情分析，确立分层的阅读教学目标

学生是教学活动的主体，但由于成长背景、学习经历、生活经历、知识储备各不相同，学生的学习能力也有很大的差异，对同一阅读材料的理解也千差万别。成功的教学活动不仅要尊重学生的主体地位也要尊重他们的个体差异，这就要对学生进行学情分析，根据学生的学习基础、学习能力和学习特长制定相应的教学目标。教师可采用问卷调查、询问前任教师、个别谈心等方法了解每一个学生的学习情况，分析不同特点的学生对教材的兴趣点、关注点。分析要具体化，切忌空泛化，这样教师才能根据学生的具体情况在词汇、文章理解、文体分析、语句结构上制定分层的教学目标，多角度、多层次、多方位地为实施个性化阅读教学铺平道路。

2 设计个性化的预习活动，为课堂教学预热

让学生养成预习的好习惯可以培养学生自主学习的能力，而且学生课前是否预习、预习质量如何也直接影响课堂教学的容量和效果。要想取得良好的预习效果，确保学生完成预习任务，就要针对学生的学习情况和学习能力设计不同的预习活动。例如:对学习基础较弱的学生要求他们会读生词，对课文内容设计一些易于找到答案的客观题或判断题;对于学习基础较好，有一定自学能力的学生要求他们找出课文中生词的用法，设计一些需要对课文内容进行概括提炼才能回答的问题;对于学习基础很好，自学能力突出的学生要求他们列出生词的常用搭配，设计一些结合课文内容并切合他们生活经历、学习经历的主观题。同时，为了确保预习效果，可把学生编成合作学习小组，让能力较好的学生辅助并督促能力较差的学生完成预习任务，而且也培养了合作学习的精神。此外，预习过程是学生自主阅读的过程，教师要引导他们正确使用掌握的阅读技能，如速读、略读等，指导学生纠正一些影响阅读速度或阅读整体性的陋习，如指读、遇见生词就查字典等，从而帮助他们完成预习任务。

3 采取多种教学活动，确保阅读课堂教学面向全体学生

个性化阅读课堂教学一般由情景导入、感知体验、对话探究、建构生成等环节组成。情景导入是开始，主要是营造阅读氛围，吸引学生进入阅读活动。感知体验是学生走进文本、感知文本、体验文本的过程。在对话探索这一环节，学生通过师生交流、生生互动，分享、质疑、辩论阅读中的收获、疑难、设想。建构生成是对预设的个性化阅读目标的检验、拓展。在各个环节中，教师要努力营造民主开放的氛围，教学活动要有难度梯度的变化，便于每个学生都可以参与其中。活动形式上既可以是个人活动也可以是小组活动;既可以是有趣的游戏，形象的情景再现，也可以是激烈的讨论。在阅读教学活动中，教师可以设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，引导学生发挥自主性，分析字词，剖析重点段落，诠释文章中心思想和特色，引导学生发挥创造性，用想象去填充文本给读者留下的不确定性空白，依靠自己去发现文本潜在的内涵。个性化阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，注重学生在阅读活动中加深对阅读材料的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。为此，教师在课堂活动中要让学生畅所欲言，阐述自己对文章的理解，逐步培养创造性阅读和探究性阅读的能力。个性化阅读教学还注重培养学生的批判意识。只有有了批判意识，学生才会有创新精神。教师在阅读教学活动中，要引导学生敢于质疑课文及教师的内容和观点，并展开讨论，从不同的角度来解释一个问题。这样，才能实现真正意义上的个性化阅读教学。

4 提炼学生的多元解读，保证阅读教学落到实处

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”学生对于阅读材料的理解有相当强烈的主观色彩，既有相似之处又存在差异。在阅读教学过程中，为了培养学生阅读爱好，激发学生阅读兴趣，教师应鼓励学生发表自己的感受、见解，与他人分享阅读体验，享受阅读带来的成就感。同时，教师又不能放任学生天马行空，胡乱解读。对于学生明显有差错的理解，教师要发挥主导作用，通过委婉的反问让学生自己反思或顺势进行一场小小的辩论，最后由教师或学生对辩论的内容提炼，引导学生变感性阅读为理性阅读，形成积极向上的人生观和价值观。当然，在这一过程中，教师要用自己令人信服的逻辑思维能力、判断能力和即兴总结概括的能力灵活应对课堂上可能出现的各种变化。同时要注意运用语言技巧，保护学生的自尊心和自信心，要允许学生短期内保留自己的观点，通过个别交谈等方法潜移默化地去影响改变他。

5 重视英语课外阅读，巩固英语个性化阅读教学的成效

英语课堂教学的时间是有限的。学生在课堂教学中所学的阅读技能、所激发的阅读兴趣需要大量的课外阅读来操练、强化。为此，教师应引导学生在班级创造出浓郁的英语阅读氛围，创造班级阅读文化。

5．1 精选阅读内容

教师可以根据学生的阅读水平、文化背景、兴趣和课文内容，通过选择不同题材和风格的文章，让学生体验不同内容和文体的阅读过程，认识各种文体的特征，体验真实的英文阅读世界。阅读材料选出之后，教师应将材料根据难易程度分类，介绍给不同层次的学生，作为课堂教学的延伸;也可以推荐一些英语阅读网站特别是有中英文切换功能的网站，让学生自己浏览阅读，定期向学生推荐自己发现的美文，体验阅读中与人分享的快乐。

5．2 活用阅读方法

《培根随笔》一书中曾把书分为三类:一类浏览大略即可;一类可以全读，但是不必过于细心地读;还有不多的几部书则应当全读，勤读，而且用心地读，品味其精华。在英语课外阅读中，教师要引导学生对接触到的阅读材料分类，进行速读、略读和细读，这样既保证了学生在有限的时间内尽可能地涉猎多一些阅读材料，还能学会如何在阅读中“取其精华，去其糟粕”。

5．3 创立阅读机制

良好阅读习惯的养成除了阅读材料有吸引力、读者本人有强大的内在动力外，往往还需要外在机制的督促和监管。为了帮助学生培养阅读习惯，教师除了布置阅读任务，定期召开阅读成果汇报会，交流阅读感受外，还可以开展师生共读、小组竞读等活动，用集体的热情去带动学生的个体阅读。

6 进行学生个性化评估，及时调整英语个性化阅读教学

在个性化阅读教学过程中，教师为了获取教学反馈信息、调整授课内容和进度、改进教学质量，必须要对学生的学习过程和学习效果进行有效的评估，这也是学生培养正确阅读行为，改变不良阅读习惯，提高阅读能力的有效手段。因为学生的阅读能力和阅读基础有差异，所以对学生的评估应该多元化。

6．1 评估方式多元化

为了保障对学生的评估全面、公正，教师可以采取学生自评、学生互评、教师点评等方式。学生自评可以安排在预习活动后，也可在课堂教学结束后;学生互评既可以同桌一对一进行，也可以由合作学习小组对每个成员进行评估。每个教师至少负责四五十个学生的英语教学任务，要想对每个学生的阅读情况都面面俱到地评估显然很难坚持长久，因此根据学生自评、互评反映出的情况，结合课堂上学生的表现，再加上自己的观察分析，教师可以有的放矢地对学生的某些方面进行点评，针对学生遇到的困难提出解决的方法和改进的意见。

6．2 评估内容多元化

为了真实反映出学生阅读中的问题和困难，教师为学生设计的自评表、互评表、点评表内容应该细致而具体。如学生的自评表可包括:(1)文中哪些内容最让你感兴趣?(从文中找出相关事实或实例)(2)针对课文内容或体裁，你用了什么阅读技巧和策略?(3)课文阅读理解中，你遇到了什么疑惑?怎么解决?(4)课文中，你还有什么疑惑?希望得到怎样的帮助?(提供背景材料、帮助分析语句段落结构等)(5)课文中你想摘录哪些好词好句?(列举一部分)。再如教师的点评可包括:(1)学生自评表中提出的问题及解决方案;(2)学生互评表中反映的问题及解决方案;(3)学生课堂表现及作业中反映的问题及解决方案;(4)前次阅读活动中反映问题的解决效果;(5)学生此次阅读活动中的亮点。

对学生阅读活动的评估是对学生文章理解率、阅读效率、阅读收益等方面内容的总结和评价，是下一阶段阅读目标设定的依据。对学生的评价不能仅限于记住了多少老师所传授的知识，而是获取文本信息、分析文本信息与加工所获信息的能力增强了多少。教师可以帮助学生建立学习档案袋，将平时的自我评价记录、学生互评记录、教师点评记录及相关的阅读资料等收集起来，定期地撰写个人学习心得，在合作学习小组中展示交流。

英语个性化阅读教学以学生的可持续发展为最终目标，要求尊重学生个体差异，培养学生自主学习的能力，促进学生身心和谐地发展。这与当今中国素质教育理念是一致的。教师除了要加强教学法的学习和实践，根据课文题材、内容选择最恰当的教学方法外，还要丰富阅读教学的手段，变换阅读教学的形式，保证学生在学习中都能得到展示的空间，从而激发出阅读的兴趣，最终达到英语教学的目的。

［1］马晓梅课题组．“个性化英语学习诊断与指导系统”实证研究与系统构架概要［J］． 外语教学与研究，2008，40(3)．

［2］王秀丽．关于高中生阅读理解有效性的研究［D］． 上海:华东师范大学学位论文，2009．

［3］刘玲，许芳梅．英语个性化阅读教学在多媒体网络环境下的实践与思考［J］． 上海第二工业大学学报，2008，25(4)．