高中英语阅读课教师课堂话语适切性探讨1

刘丽华汪富金

高中英语阅读课教师课堂话语适切性探讨1

刘丽华汪富金

【摘要】在英语课堂上，正确有效地使用课堂话语对英语教学起着至关重要的作用。笔者借助于赴浙江省金华市艾青中学观摩2015年浙江省优质课活动的机会，通过对教师课堂话语案例的笔录分析，从问题设置的适切性、应对学生回答的适切性、课堂指令的适切性以及对学生评价的适切性四个方面进行探讨，以期能引起高中一线教师的反思，并能提高课堂话语的使用质量。

【关键词】高中英语阅读课；课堂话语；适切性；案例分析

一、引言

英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。课堂上教师的话语使用是否得当，直接关系到课堂教学是否利于促进学生的学习，特别是有效地帮助学生建构知识（程晓堂2009）。然而，在平时的教学中，教师关注更多的是教学目标的实现、教学过程的实施、教学活动的操作等，而对自己在课堂上的话语是否恰当和贴切很少去琢磨、研究。因此，笔者借助于观摩2015年在浙江省金华市艾青中学举行浙江省优质课评比活动的机会，对参赛教师的部分课堂话语进行笔录分析，从教师的课堂话语的适切性角度进行探讨，以期能引起高中一线教师的反思，并能“促进教师提高课堂话语的使用质量”（程晓堂2009）。

话语的适切性就是指说话人说的话是否适合当时当地的语言环境，如双方之间的关系，交谈的话题、场合等（高辅卿1993）。由于教师课堂话语发生在课堂这一特殊的社会文化环境中，教师话语在内容、语类、功能、质量等方面都与一般语境中的话语有很多不同之处（程晓堂2009）。因而，笔者主要着眼于高中英语阅读课堂，从教师在课堂上问题设置的适切性、应对学生回答的适切性、课堂指令的适切性以及对学生评价的适切性四个方面进行案例分析。

二、高中英语阅读课教师课堂话语适切性案例分析

（一）问题设置的适切性

例1：AtLife’sCrossroads（片段）

In 1989，fresh out of school，I had the intimidating task of choosing a career path before college started in three months.In those days in Pakistan，there were limited options：becoming a doctor or an engineer，or entering the corporate world after getting a business degree.I wasn’t interested in engineering，so that left medicine or business，I couldn’t decide.

当该教师以“Let’s come to the writer’s way of making a decision”为导入，引出问题：“At his life’s crossroads，what problem troubled the writer?（Para. 1）”时，教师要求学生借助于文本，回答该问题。

T：At his life’s crossroads，what problem troubled the writer?

S1：（在文本中寻找）

T：Sit down，please.（接着又叫另一个学生）

S2：er...

评析：根据布鲁姆的问题目标层次（即知晓、理解、运用、分析、综合与评价）（鲁子问2015），该教师的问题属于知晓层面的问题（通常知晓层面的问题，可以是What is...? Where is...? Which one...?等），其功能主要在于引导学生在阅读中发现语句、语词层面以及语篇层面的具体信息和事实（鲁子问2015）。对于高一学生来说，在文本中找到有关该问题的信息并不难，但是由于问题本身的设计：“What problem troubled...？”，导致学生不知从什么角度去回答该问题。因为根据目标层次，教师在阅读课中的提问虽然未必严格按照六个层次提问，但至少应该是有梯度的。如果教师在阅读课一开始就因为问题的不适切把学生难住了，则不利于之后课堂活动的开展。针对该问题，教师如能做适当的调整，则会更具有针对性，如“At his life’s crossroads，what was the writer’s problem in making a decision?/...，what difficulty did the writer have in making a decision?”这样的提问把problem的范围缩小到“in making a decision”。学生在文本中搜寻信息时就会聚焦于最后一句：“I wasn’t interested in engineering，so that left medicine or business，I couldn’t decide.”因此，就不难回答出“He couldn’t decide whether to choose medicine or business as his career.”

例2：On Self-Esteem and Sport（片段）

It’s a fact—girls are likely to face a drop in self-esteem during the teenage years. That means all those feelings about self-worth and competence take a big hit. I think part of that is due to wanting to fit in. And part of it is due to what girls see in the media. We are bombarded with nasty messages in videos，magazines，and television—about how girls are“supposed”to be.

当要求学生细读时，教师设置的问题是：“Does the writer agree with the message in the media about how girls should be like? How do you know?”，教师呈现此问题后，和学生的对话如下：

T：Yes？No？Which one?

（等待了几秒）

Ss：（没有回应）

T：Let me give you some hints.（可是在幻灯片上马上出现了disagree，接着又出现了“suppose”）

T：Pay attention to the quotation mark. What’s the use of quotation mark?

Ss：（沉默）

评析：该教师设置的这个问题属于“引导学生对事实与观点进行准确理解为目的的理解层面问题”（鲁子问2015），教师应该要求学生回到文本中，找出相关的信息，然后联系上下文，通过自己的理解来回答问题，而不是当学生不能直接回答该问题时，就代而答之。当教师发现提出的问题超出学生的理解范围时，可以通过一些辅助性的知晓层面的问题来帮助学生更好地理解文本，从而引导学生得到合理的答案。如教师可以通过以下这些问题进行铺垫：What’s the main idea of this paragraph?/What does“take a big hit”mean?/What are the reasons for the fact that all those feelings about self-worth and competence take a big hit?这些知晓层面的问题能帮助学生了解该段文章的中心为第一句：“girls are likely to face a drop in self-esteem during the teenage years.”。文本中，作者对这个事实所带来的后果阐述后，分析原因之一：“Girls’wanting to fit in”；原因之二：“What girls see in the media.”。该段最后一句话“We are bombarded with nasty messages in videos，magazines，and television—about how girls are‘supposed’to be.”是用来解释原因之二“What girls see in the media.”。在阅读的同时，教师还应该引导学生找出关键词，如：bombard，nasty，“supposed”。事实上，对于高二学生来说，bombard与nasty都是生词，笔者没有看到教师改编的材料，但如果此处和原文一致的话，教师最好能先解释bombard意思为“to do something too often or too much，for example criticizing or questioning someone，or giving too much information”；而nasty为“bad or very unpleasant”，再引导学生关注这两个词均为贬义词，然后让学生思考作者为何对suppose这个词加引号（quotation mark）?由于教师设置的提问有梯度，而且引导学生回到了文本解读，因此学生不难读出“作者是不赞同媒体传递的关于女孩应该像什么样”的观点。适切的问题设置与课堂活动“好比一个语言运用能力和思维能力发展的训练场，而学生正是在此进行能力、思维训练的主体”（黄宏震2015）。如果教师所设置的问题没有考虑到学生的实际，或者由于措词不当，导致学生无法融入到课堂互动中来，则教学活动就成了教师唱独角戏，不利于学生学习语言知识和发展技能。

（二）应对学生回答的适切性

例3：At Life’s Crossroads（导入片段）

导入时，该教师在问学生对人生的选择时，和学生有这样一段对话：

T：What do you want to be?

S1：I want to be a teacher.

T：（停顿）Marvellous.Why?

S1：...

T：Because you are interested in it.

S1：Yes.

T：Good.Because you are interested in it.

例4：On Self-Esteem and Sport（片段）

Throughout our lives，our self-esteem goes down when we feel like a failure，and it goes up when we feel successful.Doing something well，being praised，and feeling loved goes a long way.We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel sense of self-confidence and self-worth. You get to set goals for yourself，you get challenged，you feel good about your accomplishments，and you learn that after today’s failure—there’s tomorrow’s chance.

针对此段落，该教师的问题是“How can we build up our self-esteem?”，学生能够很容易地从文本中找到“explore opportunities where we can be good at and...”；“set goals for yourself...”，接下来，教师和学生之间的对话如下：

T：How can we build up our self-esteem? What are you good at?

S1：Swimming.

T：How can swimming help build up your self-esteem?

S1：...

T：Ok.Sit down.

（接上面第一个问题）

T：What goals do you set?

S2：...

T：Study?

S2：Er. ...Study.

T：Ok.Study.

评析：教师提出问题之后，应该给学生必要的思考时间，不要急于给出答案或发表自己的意见。即使学生暂时遇到困难，教师也不宜直接提供答案，而是给学生必要的提示和引导。教师帮学生把话说完，实际上是剥夺了学生的一次学习机会（程晓堂2009）。从这两个例子中不难看出，教师在等待学生回答问题时比较心急，没有等学生发表自己的观点，就替他们回答了，缺乏互动。互动是交际的核心，它既是学习得以实现的途径，也是学习的目的。一般情况下，互动过程包括意义协商、提供反馈和不断调整口头表达（程晓堂2009）。在以上两个例子中，首先，应该耐心等待，并且让学生感觉到教师是真的很在意他/她的看法；其次，当学生遇到困难时，教师应该适时地和学生进行意义协商（negotiation of meaning）。如对于例3中的S1，教师可以追问一些辅助性的问题，如：What do teachers usually do?/In what way do you like teachers?等。而针对例4中的S2，教师可以用When did you learn to swim?/What did you do to make yourself good at swimming?/When you are swimming freely，what kind of feelings do you have?等提示让对话能够继续下去。Hedge（2002）认为从教师及别的学生那里得到反馈能让学习者检验假设，并促进他们自己语言系统的知识发展。他还指出，被推动着回答问题会迫使学习者通过努力使别人（能）懂自己或说得慢一点等（方式）来应付语言知识的不足。这其实是互动过程中的意义协商，目的是使输出更具有可理解性。当教师和学生通过意义协商完成任务时，学生能真正地在交际中学到并运用语言，因此，教师应该尽可能创造这种机会。然而，如果课堂上教师为了完成教学任务而剥夺了学生这样的学习机会，则课堂活动就没有达到真正意义上的互动，而仅仅是教师在自导自演而已。一堂好的阅读课，不在于教师是否完成了所有教学步骤，而在于学生是否真的通过阅读学到了什么。

（三）课堂指令的适切性

例5：AtLife’sCrossroads（片段）

随着我国新能源产业的快速发展,风电装机容量从2010年的30 GW增长到2017年164 GW,年均增长率为28%。根据我国“十三五”电力系统规划研究表明,新能源发电量占比在2020年将达到33%,2030年将提升到50%。目前,我国的“三北”地区出现严重的弃风问题,2017年甘肃、新疆、蒙西、吉林弃风比例分别达到33%,29%,17%,21%。究其原因,风电消纳问题是新能源发展的主要挑战。为保证电力系统的安全稳定运行,我国已经在东北和新疆地区试点调峰辅助服务市场。针对风电并网后风电消纳所带来的备用问题,本文介绍并总结了备用容量的确定方法、获取方式以及费用分摊的方法和原则。

I began thinking about my two experiences.The bank had offered a more relaxed atmosphere，better working hours and less stress.The hospital was full of excitement，and unpredictability，but the studying and training was tough.It seemed that the business option was going to win out.

该教师设计的一个提问环节是：Who can tell me how the author made a second choice? Can you find the words to describe the jobs in Para. 3?（注：教师对原材料有所改编，笔者只能从教师呈现的问题及相关文本信息中推测该堂课使用的文本第3段应该是原材料的第8段）

...

T：Tell me together. What did the writer think of the business option?

Ss：...

T：Boys and girls，look at me. It’s time for the author to make choices.

（片刻停顿）Business or medicine?

Ss：...

T：Pay attention to the last sentence. It seemed that the business option was going to win out.

评析：分析笔者课堂笔录中关于该教师提问的环节，不难看出其课堂指令很不明确——一会儿让学生一起回答，一会儿让学生看她，一会儿又让学生注意该段文章的最后一句话。学生被这些不适切的指令搞得不知所措，不知道到底该怎么做以及该做什么。其实，一堂阅读课中最重要的是学生与文本之间的思维碰撞，教师只是一个领路人。如果该教师在处理“Can you find the wo rds to describe the jobs in Para.3”时给学生一两分钟的时间，让他们自己找出并领悟与“jobs”有关的相关词汇relaxed atmosphere/better working hours/less stress/full of excitement/unpredictability/tough等，然后鼓励学生用自己的语言组织回答“What did the writer think of the business option?”，这样，教师就可以自然地过渡到“Then in your opinion，how did the author make a second choice?”，而不是自问自答式地直接把问题和答案都包办了。阅读的过程是读者和文本互动的过程，是读者针对文本不断解码和编码的过程（张世建2015），如果教师在课堂上干涉过多，会造成学生没有时间和文本互动，而只是听教师讲解，“既浪费了教学时间，又剥夺了学生英语阅读的自主性”（张世建2015）。对于学生来说，阅读的重要任务是基于对文本语言内容的理解，思考分析隐藏在语言表层意思之下的深层意义（卢伟栋2015）。因此，阅读活动的开展和思维训练都可能占用较长的教学时间，甚至造成课堂沉寂（黄宏震2015）。教师不应该害怕这种沉寂。同时，教师在阅读课中“以组织活动、参与活动、提供帮助为目的的指令应该是互动式或协商式的，而不是单向的、强制性的”（程晓堂2009）。

（四）对学生评价的适切性

例6：On Self-Esteem and Sport（片段）

My dad was in the Air Force.When I was a kid，we moved every few years.That meant a lot of good-byes.It also meant getting used to a whole new community and a whole new school each time we moved.It was scary because I was really shy.I can still feel what it was like to have to walk into the new school—that sinking feeling in my belly，that lump in my throat.All the kids already knew each other.It would always take time for me to learn how everything worked，what was cool and what was not.It was always a struggle to find where I fit in—never a fun struggle either.

该教师导入这段文本的问题为：Do you have similar experiences? Please share your experience with us.

几乎刚问完这个问题，教师就点名让学生站起来回答问题。

S1：When I...

（停顿片刻）

T：Ok.Thankyouallthesame.（教师让S1坐下）

S2：When I was in the show.那个（同学们笑）I feel nervous.

T：Don’t be nervous. When you were in a show you felt nervous.

T：（转向另外的学生）How did the writer feel?

S3：Self-confident.

T：（停顿片刻）Self-confident? No.

例7：AtLife’sCrossroads（片段）

Suddenly，a boy tumbled off the back of the bus. He hit the road face down，bounced once，and rolled over.He lay motionless in the middle of the road as the bus sped away.

The cars directly behind the bus braked to avoid the boy, but none stopped. Part of me understood—if he died，it would mean police involvement and unnecessary problems.In fact，I felt the same urge to keep going，but the urge to stop and help was stronger.I knew that if the boy was bleeding into his brain，he could die in a matter of minutes.He had to get to hospital quickly.

针对此段，该教师设置的问题是“当有人躺在街上不能动时，到底帮还是不帮？”。

T：When a person lays unmoved on the street，help or not help?

S1：Help.

T：Why?

S：Because life is important than anything else.

T：Wow.（稍停顿）You are the best student I have ever seen.（声调有些夸张）

评析：课堂评价是教学的重要组成部分，决定教学的走向，影响教学的效果（黄宏震2015）。教师话语的一个重要功能是在学生回答问题后进行反馈，即教师对学生的发言进行理解性的反应，作出评论或者进行纠错等（程晓堂2009）。如例6中当学生S3所给的答案与教师的心理期待不一致时，教师不能直接以“No”来回应。该学生能如此干脆地回答“self-confident”时，肯定有自己的看法，教师应该在肯定其能有自己的看法时，继续追问“Why do you think she is self-confident?Please tell us.”。一方面，教师可以通过追问的方式，使学生有机会发表自己的观点；另一方面，通过该学生所给的理由，教师可以判断其为何会出现理解偏差，从而引导学生回到文本找出正确的答案。而例7中，尽管S1的回答挺不错，但并没有达到那种让所有人都叹服的境地，而教师对其的评价是“你是我见过的最优秀/最棒的学生”，单单这样一句评价，就伤了其他同学的心。因为单从听课教师的角度来说，都能感觉到这句赞美的不真实性。教师倒不如客观地评价，如：“That’s really a good reason. I appreciate your kindness.”等等。我们知道，虽然课堂上教师的积极反馈能增强学生的自信心与学习动机，使其更愿意参与课堂活动，但是教师对学生的表扬、赞美也要注意适切性。因为过度的赞美会让学生感觉到不真实、不自然。

三、启示与反思

教师的课堂话语是学生知识输入的一个重要途径，也是有效组织教学的重要环节。教师课堂话语的适切与否直接影响着学生对教师话语的正确理解以及课堂教学活动的有效开展。教师应从研究者的角度出发，通过写反思、录视频、写日志等方式，多关注、研究自己的课堂话语，不断地改进、提高，尽量给学生提供一个具有真实性、互动性、规范性的英语语言环境。同时，要提高课堂话语的适切性，教师还需提高自身的教学理念及专业素养，因为“教师的课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养、教育教学理念及专业发展的过程”（程晓堂2009）。

引用文献

程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社.

高辅卿.1993.试论英语话语的适切性——国内英语教学一个值得注意的问题[J].外语研究，（3）：32-34.

黄宏震.2015.英语课堂中学生积极参与状态例举及原因分析[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：55-59.

卢伟栋.2015.高中英语文本解读：意义、内容与方法[J].中小学英语教学与研究，（11）：32-37.

鲁子问，李伦军，员文婷.2015.高中英语多层次阅读理解问题设计探讨[J].中学外语教与学，（4）：40-44.

张世建.2015.高中英语阅读教学的困境、原因及应对策略[J].中学外语教与学，（2）：29-33.

Hedge，T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].上海：上海外语教育出版社.

作者信息：311500，浙江杭州，浙江省桐庐中学

1说明：听课教师只拿到原文，而上课的教师对原文都有进行一定的改编（大部分保留原文）。因此，听课教师只能根据教师上课的课堂设计、教学步骤、ppt等推测该教师的文本。比赛时间持续一天半：第一天上课对象为高一学生，内容为At Life’sCrossroads；第二天为高二学生，内容为On Self-Esteem and Sport。