浅析如何正确认识教学中的自主学习

罗成宝

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的基本理念之一。学习方式的选择也要以教学目标、教学内容、学生的年龄特点、个别差异等为依据。“自主学习”是相对于“被动学习”来说的，强调学生成为学习的主人。但在教学实践过程中，很多老师不能正确理解“自主学习”的实质，在此作简单的认识浅析：

一、“自主学习”不是“自由学习”

当前在阅读教学中“自由化”倾向比较突出。如教学内容自由化，片面理解“拓展课程资源”以致课堂教学中经常出现无限度的资料交流现象。如在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，本来是要通过对课文内容的学习来感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子，乐子与孩子相处的一颗童心，而很多教师却上成了讲爱因斯坦的故事的讲故事课，几乎脱离了课本，有些教师还未等学生对课文内容、结构有个整体的了解，就告诉学生“选择喜欢的段落自己学习”这样很明显地破坏了文章的整体感，采用这种断章取义的阅读方法也很难全面、正确、深刻地理解作者的思想感情。

二、低年级也能“自主学习”

很多教师认为低年级的学生不能进行自主学习，这种认识是不正确的，虽然低年级的学生不具备自学能力，但不等于不具备自主学习能力。学生能凭着自己的经验，用自己喜欢的方式，用自己的方法，认识几个没学过的字，在朗读课文时能够通过自己的努力从读不通到读通顺，读流利等这些都是属于自主学习。所以低年级也能自主学习。

三、“自主学习”不是“自己学习”

在很多课堂上，教师充当了学生课堂学习的“召集人”。为了表现学生自主，学生自己读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学效益太低，在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅，使得课堂上该引导的得不到适时引导，该深化的得不到及时深化，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。

四、“自主学习”并不是“自愿学习”

“自愿学习现象”在小组合作中表现尤为突出，在合作学习中没有明确的分工，没有明确的要求，学生想怎么说就怎么说。在交流时，很多学困生就听成绩优秀的学生讲，或干脆去做其他的事。

五、“自立学习”的核心是培养学生独立思考的习惯

教师首先为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，教师对于不完全符合意图的各种想法和做法做到不轻易否定，并抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生去真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。其次，教师要为学生提供充足的思考问题空间，独立思考常常与操作实践紧密结合，使低年级学生的思维随着操作而展开，操作促使学生大脑的左右两个半球和谐地发展。

由此可见，提倡“自主学习”并不意味着要否定教师的指导作用，所以实行“自主学习”，教师必须相信学生的学习潜力和创造性，善于“放权”，要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能够积极、主动地参与学习活动，让他们会学；还要善于引导学生认识到学习的目的、意义，使他们具有克服困难、坚持学习的意志。在学习的过程中，教师要引导学生逐步确定学习目标，选择学习内容，总结学习方法，学会自我监控、自我评价、自我补救。