把作文批改的权利还给学生

傅焓

【摘 要】 在作文批改过程中，学生是学习的主体，教师是指导的主体，师生共学共生。这样的批改实践，是老师一人的精批所代替不了的。因此，如果我们能将“双主共学”这一教学理念引入到作文批改的教学中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【关 键 词】 作文；批改；教学

在我们的教学中，教师在学生的作文批改中一直唱着“独角戏”：教师花费了大量的时间，费尽心思地批改学生作文，但学生只对老师的评语感兴趣，对老师修改的地方不闻不问，只达到了事倍功半的效果。究其原因，是学生没有作文的兴趣和主动性，只能消极、被动地接受来自教师的思维定式，毫无创新自主能力。如何才能改变这一现状，使我们的作文教学真正实现高效呢？我把学生当作自身生活、学习和发展的主体，把作文批改的权利还给学生，竟然取得了事半功倍的效果。

一、自主修改，分段要求，养成习惯

作文批改中，首先是自批。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，我根据训练的要求及学生年段特点规定不同的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯和批改能力。如中段时，要求学生找出自己习作中的错别字和语句不通的地方，并改进过来。把自己写作时认为写得最好的句子划上线，让老师、同伴批改时注意。这样操作简单，通过反复地训练，学生很快就掌握了批改作文最基础的方法。到了高段，我教给学生运用诵读法、推敲法，边读边思。一看内容是否切题，中心是否明确。二找自己最棒的地方和有待改进的地方，为自己评分；三是为自己写总批，帮助自己认清自己的作文。

在这个过程中，我始终站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章，从中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立题、谴词造句的能力。

二、探究体验，小组互助，达到共学

新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念，这一理念，不正与 “双主共学”模式不谋而合吗？同时，批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，评改起来也会非常认真，容易看出好与差来。

于是每次作文批改，我把全班学生按4人为一组进行划分，全班有10个小组，每组再任命一组长。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好旁批和总批。写评语一般不设具体的条条框框，学生可自由发挥创造，写出独具个性的评语。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每位学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中各人的分数进行平均，然后由组长将平均分写在作文本上，并分别签名。

通过这一作文互评互改实践，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观。其次，在作文的互评自互改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，学生的评改能力和表达能力也得到加强，同时在评改其他同学作文时，学生能够学习到好词好句，好的构思，认识到文章怎样写才是好的，哪些毛病在写作中是应该避免的，从而弥补自己的不足。

三、教师主导，勤于指导，形成能力

在学生自改，互改过程中，教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利不容忽视。在学生互改过程中，教师应巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知其所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确有针对性。

四、展示交流，互学共进，鼓励进步

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。孔子云：“三人行，必有我师焉。”用互评的这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望与责任，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。在这种基础上互改成果，推出范文，在全班进行展示。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学，鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，抓住其一两处精彩的地方进行表扬、鼓励。及时发现学生作文中的闪光点，让其有展示的机会，从而树立学生的自信，激发学生的兴趣。这里不仅要注重学生写的质量，还要对批改的能力进行肯定。对于小组中批改得仔细、有独到见解的批改要进行展示，从而强化学生批改作文的方法及能力。

总而言之，在作文批改过程中，学生是学习的主体，教师是指导的主体，师生共学共生。这样的批改实践，是老师一人的精批所代替不了的。因此，如果我们能将“双主共学”这一教学理念引入到作文批改的教学中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【参考文献】

[1] 孙秀梅. 指导学生批改作文方法探析[J]. 课外语文（教研版），2014（1）.

[2] 张鼎盛. 启发式作文批改法[M]. 上海：学林出版社，1994.

[3] 杨丽蓉. 还给学生批改作文的权力[J]. 才智，2012（7）.