把握插图特点 彰显插图魅力

叶凤茹

【摘 要】 把握插图特点，合理利用插图，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于教师准确把握课文内容，突破重、难点，同时培养学生观察、想象及语言表达能力。教师只有充分研读插图，才能更好地领会编图者的意图，灵活整合图文，彰显插图魅力。

【关 键 词】 插图；语文；教学；导入

小学语文教材中的插图是重要的课程资源，是教材的第二语言，它们是编者根据教材背景、教材具体内容、教材的特色精心设计选编的。这些插图的内容与形式、造型与色彩符合小学生的智力发展、语言理解及审美欣赏水平，能创造一种学生乐于分享的美好境界；能烘托艺术形象，渲染课文情境，强化情感体验；能培养学习兴趣，提高课堂效率，开发学生的创造性思维，促进学生全面发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，小学低年级的学生应能“借助读物中的图画阅读”，高年级的学生应能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。教学中，教师应根据教材的具体内容，把握教材插图的特点并合理利用，彰显插图魅力。下面谈几点做法。

一、以插图导入，点燃激情

导入新课是一堂课的重要环节，是一堂课成功与否的重要条件。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂好课的导入环节，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，使他们情绪高涨，进入求知的兴奋状态，能诱发他们与文本产生共鸣，产生学习新知识的激情。

小学生对教材插图的兴趣程度往往比文字更强烈，根据这种心理特点，利用插图形象，直观地导入新课，渲染课文意境，能使学生从课间放松的状态中迅速回过神来，主动、专注地参与课堂学习，认真、细致地阅读课文，步入文本建构的精妙世界。

《颐和园》一课配有3幅图片，分别是长廊、佛香阁和十七孔桥。这三幅插图从不同的角度形象地描绘了颐和园独特的美。教学本课之前，我布置学生通过各种渠道搜集有关颐和园的文字资料、图片和视频。上课伊始，在有目的的互动谈话后，我在屏幕上出现课题及融山水、建筑、花木于一体的长廊、金碧高耸的佛香阁、水天空阔的昆明湖、宛若飞虹、横跨绿水之中的十七孔桥。因为学生课前对颐和园已有一定的了解，这些插图一出现，像是向学生的心湖吹去了一阵清新的风，为他们漾起了“想读”“想说”及“ 探究中国的‘世界遗产——颐和园”的情感涟漪，学生以最佳的兴奋状态投入到新课的学习中。正如赞科夫所说：教学法一旦触及到学生的情感领域，触及到学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。

二、反复运用插图，突破重难点

有些课文内容，特别是课文的重难点，仅凭教师单调的语言讲解，往往显得苍白无力，学生收效甚微。插图弥补了这个缺憾，它是对文字的补充和诠释，根据学习进程，反复地运用插图层层推开，往往能产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。教学中，教师可以抓住课文的关键词句、重要情节、人物特点等，引导学生仔细观察插图中相应的细致刻画，帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地阅读、理解课文，从而成功突破重难点。

《观潮》一课记叙的是农历八月十八钱塘江大潮的盛况，全文描绘了江潮由风平浪静到奔腾咆哮再恢复平静的动态变化。本课的教学重点是引导学生感受钱塘江大潮的神奇壮观；体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象则是本课的教学难点。教材中配有两幅紧扣课文内容的插图：一幅展现的是“宽阔的钱塘江横卧眼前，钱塘江大堤上人山人海，江面上那条白线正向我们移来”的场景；另一幅展现的是“两丈多高的水墙浩浩荡荡地飞奔而来的壮观景象”。这两幅插图为学生深入领会课文内容提供了凭借。教学时，我按照“潜心阅读——想象画面——观察画面——描述画面”的教学程序，先让学生反复有感情地朗读，体会江潮的变化及观潮者心情，感受大潮的雄伟、壮观；接着抓住关键词句——“隆隆”“闷雷滚动”“山崩地裂”“颤动”“宽阔”“横卧”“横贯江面”“白浪翻滚”“奔腾西去”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”等语句引导学生想象画面，感受江潮的声威和气势。然后，我引导学生观察教材中的两幅插图，让他们由“阅读理解想象画面”过渡到“形象感知真实画面”，“如临其境”地感受江潮静态、动态的神奇壮观，理解“横卧”“横贯江面”“白浪翻滚”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”等关键词句。最后，我让学生以插图为辅，进行“观潮”的现场直播，对课文中“大潮的景象”进行解说，加深对课文的理解。这样，学生通过品读关键词句，读出词句背后所蕴涵的画面，又通过观察画面，描述画面，使神奇壮观的钱塘江大潮在眼前“咆哮”起来。静态的文字在插图的映衬下鲜活起来了。

三、潜心“品读”插图，培养观察、想象和语言表达能力

想象是创造性思维的源泉，《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实施建议中提出，语文教学中要注重培养学生的想象力，开发学生的创造潜能。训练学生的想象力，语言文字固不可少，但插图也不容忽视，因为学生在观察、欣赏插图的过程，便是文本再创造的过程。一幅幅精美的插图会激发学生的好奇心、求知欲，会启发诱导学生展开想象的翅膀，去思考画面背后的含义，去填补画面的空白。课文插图不是课文语言的简单再现，而是一种艺术的再创造，让学生细致、有序地观察插图，大胆、合理地展开想象，条理、清楚地表达见解。可以深化对课文内容的理解，创造出新的形象，获得新的体验，同时也提升了学生的观察、想象及语言表达能力。

教学《猫》这一课时，为了体会猫的性格特点，我先让学生观察教材中两幅插图，并说出从图中看到了什么？再让他们仔细观察，谈谈从图中读懂了什么？（生1：从图中猫的神情，我知道猫正在耐心地等待一只老鼠出洞。生2：我读懂了这是一只非常尽职又特别贪玩的猫，我喜欢这只猫。生3：我读懂了“它屏息凝视，一连就是好几个钟头，非把老鼠等出来不可”的含义。生4：我仿佛看到一只淘气的猫为了耍一根鸡毛，摔跟头、跌倒、撞到墙壁、撞上桌腿……）紧接着，我让学生用心观察插图，再次引导：刚才我们是用眼睛看，现在我们用耳朵听听，你都听到了什么？学生受到了启发，于是便七嘴八舌地说开了：小猫发出咕噜咕噜、喵喵的声音，草丛中的蟋蟀在唱歌，风呼呼的大叫……大家畅所欲言，一个个有趣的想法源源不断地涌现出来。最后，我再让学生观察插图中的猫，想象猫还会做些什么？猫还有什么性格，并试着用作者的口吻说一说。因为猫是大家熟悉的一种小动物，这个问题一抛出，教室里一下子炸开了锅。大家津津有味地说开了，有的手舞足蹈，俨然成了一只活蹦乱跳的猫；有的眉飞色舞，如同猫科专家……学生想要表达的激情达到了沸点。这样，借助插图层层推进的引导，学生不仅用眼睛观察猫的动作、神情、外形，用心灵感受猫的淘气、可爱、尽职、胆小，而且用语言描绘关于猫的新形象、新画面。“画”变成了“话”，“话”又变成了“画”，学生不知不觉被带进了文本。此时，他们思维的火花被点燃，灵光闪现，丰富的语言如涓涓细流不断地涌出。他们兴致勃勃地叙说猫的表现，猫的各种特点，猫的故事……课文内容，在他们的观察、想象与语言表达中变得更加丰盈、生动了。

把握插图特点，合理利用插图，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于教师准确把握课文内容，突破重、难点，同时培养学生观察、想象及语言表达能力。教师只有充分研读插图，才能更好地领会编图者的意图，灵活整合图文，彰显插图魅力。

【参考文献】

[1] 李炜. 小学语文课本插图的使用[J]. 祖国（建设版），2014（6）.

[2] 朱美玲. 插图，让语文课堂充满正能量：浅谈小学语文教学中插图的有效运用[J]. 读写算（教育教学研究），2014（26）.

[3] 刘小萍. 插图：小学语文教学的好帮手[J]. 甘肃教育，2014（21）.