情境创设在诗歌教学中的魅力

程瑛

【摘 要】 现代脑科学的研究成果表明，人在左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学生在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。情境教学则较好地解决了这一问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为具体化的形象，使学生有更多的机会接近实际，自我解决问题，有助于创新能力的培养。

【关 键 词】 诗歌教学；情境；创新

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《面向二十一世纪教育振兴行动计划》也提出：“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”可见，创新能力的培养是基础教育面临的首要任务。

现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学生在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。情境教学则较好地解决了这一问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象，使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有助于创新能力的培养。

《听听，秋的声音》是人教版第五册教材中的一首现代诗，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美、富有韵味。我尝试着在课堂上运用诗意的教学语言，诗意的课件，画面创设出与课文相和谐的意境，惊喜地发现，学生创新思维的火花是如此绚丽，创新能力的培养触手可及。

一、创设“乐学”情境，激发学生的创新兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国在春秋战国时期，就注意强调了“乐学”情境的教学作用了。现代儿童心理研究进一步证明：“乐学”情境容易激发小学生学习情趣，刺激其大脑出现“优势兴奋中心”，产生积极的学习心理，他们就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，把艰难而深奥的探索当作是一种快乐，在内心产生一种巨大的动力，推动自己努力求知、勤奋探索。怎样创设“乐学”情境呢？我想，可以紧紧抓住课堂教学的序曲——导课部分展开。精彩的导课，会触动孩子们的心，吸引孩子们的视线，创新的兴趣也将随之而至。

如在学习《听听，秋的声音》这首诗歌之前，我先设计了一个听音游戏。利用多媒体课件播放了一段富有秋天特色的声响（秋雨“沙沙”、落叶“刷刷”……）我则让孩子们闭上眼睛、仔细聆听，再说说你听到了些什么？孩子们争先恐后地回答：“老师，我听见了蛐蛐唱歌的声音。”

“我听到了秋雨沙沙的声音，我还闻到了秋雨里面藏着各种好闻的气味。”

“我听见了落叶飘落的声音，它在说：‘小朋友们，秋天到了！”……

课堂气氛一下子活跃了起来。因为游戏是生活的一部分，也是学生最感兴趣的事。有人说学生的学习欲望就像一把火炬，一旦点燃，便会熊熊燃烧。通过“听音游戏”，孩子们把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物、思想，这就是创新思维。同时，听音游戏也有效地激发了学生的兴趣，为之后的教学打下了扎实的基础。

二、创设“乐读”情境，激发学生的创新意识

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教师的职能就是荡水、击石。我们怎样才能唤醒孩子们心中沉睡的诗人，奏响他们心中诗的琴弦呢？创设诗的意境、运用诗的语言，使学生“想读”“乐读”，并在读的过程中生“情”，不失为一种好方法，它能唤起学生的创造性思维，激发学生的创新意识。

在指导学生朗读时，我先给予充分的时间让孩子们自己读通顺、读正确，再自己感悟、读生动。在这过程中，我和学生换了个角色。“老师真想再听听秋的声音，谁愿意用读的方式带我去听听呀？”学生可真是跃跃欲试，我也忍不住在他们兴致高的时候“插上一脚”，也争着朗读：“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，‘刷刷，是黄叶道别的话音。”我在读的时候，故意把“刷刷”读得较快，孩子们可不同意了，指导我说：“老师，你在读‘刷——刷——这个声音的时候要读得轻柔一些，声音也要拖长点，因为树叶慢慢地落下来，它还舍不得和大树妈妈告别呢！”

欣然接受孩子们的意见后，我又读起了另一段：“听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，‘瞿——瞿——，是和阳台告别的声音。”这会儿，我倒是把“瞿——瞿——”的音拖长了，可孩子们又有意见了，“老师，蟋蟀正张大嘴巴快乐地歌唱呢，你要读得欢快些、紧凑些，可不能拖音！”

可见，情境的力量是神奇的，它能使孩子们忘我投入、想象放飞。通过语言描述、音乐渲染，孩子们带着我一起走进文本角色的内心世界，又经历了一次诗意的生成。孩子进入文本中各种各样的角色状态，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。在这基础上，孩子当然能从诗中读出自己的独特体会，读出自己鲜明的个性。

三、创设想象情境，挖掘学生的创新潜能

“想象是人类思维中最美丽的花朵。”（雨果）

课程标准的目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事物有自己的看法和想法”，读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感、领悟内容”；第三学段提出阅读诗歌要“想象诗歌描述的情境，体会诗人情感”……可见，充满诗意的课堂更需要想象。

古话说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。学生的思维是鸟，我们应为他们“开天”；学生的思维是“鱼”，我就要为他们“造海”。那怎样“开天、造海呢”？我利用多媒体创设情境，引起联想、想象，使孩子们产生创新的“灵感”。

当我把诗歌中所描绘秋的声音，配上美丽生动的画面展示给孩子们看时，他们的小脸儿上满是欣喜的神色。当我问到：“大雁就要飞到南方去过冬了，它会对它的朋友叮咛些什么呢？”孩子们的回答充满了童真童趣：

“大雁会对蚂蚁说：‘你可要准备好充足的粮食呦，千万别偷懒，要不，冬天可要挨饿了！”

“大雁会对青蛙说：‘小青蛙，小青蛙，天气渐渐冷了起来，你可要注意，千万别感冒了！”

“大雁会对小树说：‘再见了，我亲爱的朋友，好好保重，明年再相会。”……

孩子们的这些话，无不反映出他们的个性思维、创新思维。

“秋天还有哪些声音呢？”这一问题使学生再次展开了想象的翅膀：“‘啪——啪——菊花开了”；“‘哗——哗——秋雨快活地下”……我再引导学生仿照课文第一、二小节的样子来说，孩子们立即一展才情，“听听，秋的声音，小蚂蚁驮着粮食，‘嘿呦嘿呦奏响了一曲勤劳的歌”……瞧，孩子们口中的小诗，既有诗意，又富有儿童情趣。

浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想象的空间，他们超凡聪慧，简直就像小诗人，在这种创造性的想象中，学生更真切地领悟了诗歌的真谛。

四、创设实践情境，搭建学生的创新平台

“发展与创新教育”研究目标之一就是构建三个课堂新的体系。小课堂、中课堂、大课堂是一个互相联系的有机整体。小课堂是主体，中课堂、大课堂是两翼。主体与两翼互相配合，才能远走高飞。随着研究的深入，我们就会发现，在中课堂、大课堂的学习中，学生的兴趣会高得多，速度会快得多，阅读的量会大得多，主动性会强得多，创造性会多得多。

因此，我在最后为学生设计了一份“作业自主餐”，给学生创设了一个“实践”的情境，为学生搭建了一个展现创新能力的平台。

【作业自主餐】

1. 爱看书的你：可以搜集有关秋的诗歌，准备参加诗歌朗诵比赛；

2. 爱朗读的你：可以美美地读读课文，“读出”秋的声音；

3. 爱绘画的你：可以“画出”秋天的声音；

4. 爱写诗的你：可以写写：

听听，秋的声音——

看看，秋的色彩——

闻闻，秋的味道——

5. 爱办报的你：可以办一期有关“秋”的手抄报。

当我们徜徉在诗意浓浓的课堂，看着孩子们发光的眼眸，我似乎也听到了美妙的声音，闻到了馥郁的芬芳，似乎也瞧见了绚丽的色彩，我惊叹于孩子们身上所隐藏的巨大潜能和丰富的想象力。我深刻地感受到，我们教师只有让孩子们像花丛中的蝴蝶一样，自由自在地采集；让孩子们像林间的小鸟一样尽情地歌唱，还给孩子们一片独抒心灵的天空，才能拨动孩子们智慧的心弦，激发学生自由活泼的思想，使孩子们的创新能力得到淋漓尽致的展现。

【参考文献】

[1] 林莹. 带孩子走进诗歌教学的情境[J]. 语文教学通讯，2014（30）.

[2] 朱加良. 紧扣诗歌“情境”核心，提升诗歌鉴赏能力[J]. 新课程（中学版），2013（1）.

[3] 郭雷铎. 浅谈诗歌教学艺术[J]. 读与写（教育教学版），2014（5）.