运用值日报告培养高职学生自主学习能力的实践研究

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）05-0084-03

［收稿日期］2015-7-30

［基金项目］本文为2014年广东省大学英语教学改革项目“高职综合英语课堂教学活动设计及实施——以Duty Report行动研究为例”（项目编号：G65）的研究成果。

［作者简介］罗爱梅（1978-），女，江西大余人，南华工商学院外语系讲师，研究方向：英语教育。

A Practical Research of Autonomous Learning Training for Higher Vocational Students Through Duty Report

LUO Aimei

(Nanhua College of Industry and Commerce, Guangzhou 510720, Guangdong)

［Abstract］　Duty Report is an effective way to cultivate the students' English skills, while it also plays an important role in training students’autonomous learning ability. This paper puts forward the strategies of autonomous learning training for Higher Vocational Students through Duty Report, by exploring the importance of autonomous learning ability and the practice of Duty Report based on five aspects.

［Key words］Duty Report; autonomous learning; vocational college

一、自主学习能力培养的重要性

（一）自主学习的定义

关于自主学习的定义，在国内学界影响较大的分别是Holec和Dickison所提出的概念。1981年，Holec将自主学习的概念引入外语教学领域，并将其定义为“对自己的学习负责的能力”。在此基础上，1987年Dikinson提出自主学习是指：“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责。”这些决策包括：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择所要用的方法和技巧、监控学习的过程（节奏、时间、地点等）以及对所学知识进行评估。从以上定义告诉我们，自主性的学习者应该有能力为自己的学习作出适当的决策并予以实施，并且愿意为自己的学习承担起责任。

（二）培养高职生自主学习能力的重要性

任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成，学习者自主学习能力直接影响着学习成效，它是英语学习可持续发展能力的前提与核心。为了使学生真正成为课堂的主人，并发挥学习的主动性学好英语，在教学中应将培养学生的自主学习能力作为指导思想贯穿始终。培养学生的自主学习能力，不仅有利于在教学的某阶段提高学生能力与外语学习水平，而且使他们在课堂内外甚至离开了学校后都会终生受益。

高职高专英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。然而，高职生的英语入学水平较低，学习被动性和依赖性较强，缺乏自主学习的意识，所有这些严重影响和阻碍了高职英语教学。因此，提高高职生的自主性英语学习能力显得尤为重要。教师应根据学生的学习能力和学习风格设计多种多样的教学活动为学生提供语言实践的机会，激发学生的学习英语的主体意识，调动学生的主观能动性。而值日报告是培养学生的英语综合应用能力的有效途径之一：即在课前给学生3-5分钟自我展示口语的热身活动。它可以充分调动各个层次学生的主动性，让学生去感知、发现和创造，共同建构知识和发展能力，真正实现“做中学、学中做”，帮助学生成为成功的英语学习者，并促使他们成为适应社会发展的成功的自主学习者。

二、基于自主学习能力培养的值日报告实践活动

高职生的英语综合能力越来越受到重视，但大多数学生由于各种原因，不能流利自如地讲英语，不能就一些较为熟悉的话题进行简单对话及发表看法。而值日报告可以将学生的各项英语技能有机地结合在一起，学生必须克服胆小、焦虑以及怕出错、丢面子等心理因素，自主地学习并大胆地说英语，真正达到用语言进行交际的实用性目的。

（一）建立学习小组

就小组值日报告的组织形式而言，可遵循组内异质、组间同质的原则进行分组。小组活动灵活性强，学生参与度大，小组人数以4-8人为宜。建立学习小组后，小组成员相互讨论，互帮互学。小组中的每个学生都必须提供信息，同时获得信息，通过交流和合作来完成值日报告，达到解决某一问题的目的。这样就为学生提供了主动参与学习的机会，不仅自己寻找学习资料，在小组内与课堂上大胆发表意见，从中扩大学习的深度与广度，而且在与同伴合作中随时解决学习中遇到的疑难问题，也使其他学生从中受益。在经过个人值日报告和小组值日报告实践活动后，87%的学生喜欢小组值日报告形式，13%的学生倾向于个人值日报告形式。大部分学生在问卷中表达了对小组值日报告形式的认可：“小组值日报告能更好地体现出团队合作精神，集思广益，让值日报告更形象生动，更具多样性”；“我们可以分工合作，同心协力，更多创意”；“因为一个团队的话，会把事情做得更好，形式更加丰富多彩，看点多”，“小组值日报告压力不会太大，也不会太紧张，但印象会更深刻”。

（二）选择学习材料

小组成员根据教师所给予的指导，选定感兴趣的讨论话题并制定切实可行的语言学习计划，从大量真实的口头与书面语言材料中选取素材进行自主学习。例如：报纸、杂志、小说、广告、通知、产品说明书、广播电视节目等。学生可以从这些真实的语言素材中自主习得自然、地道的外语。小组中的每个成员根据职责分工，查阅资料、筛选资料、整合创新，这个准备过程是一个积极主动和研究知识的过程，也是激发学生内部学习动机的过程。问卷调查中显示84%的学生认为自己的学习兴趣有提高或明显提高。如学生提到：“值日报告实践性很强，能激发同学的积极性”；“在给视频配音时发现英语很有趣”；“这种形式很有趣，可以学到课本学不到的知识”；“原来没有自己想象中的那么难”。在学习动机方面，80%的学生觉得有提高或明显提高。“小组值日报告很有趣，制作的视频都可以收藏起来，很有意义”；“值日报告提高了学习的兴趣，增强了个人参与团队学习的积极性，课堂上也更加积极了”；“分工合作中明白了寻找资料的侧重点，找到了学习的动力”。虽然值日报告在课堂中只有几分钟，但它需要学生花几个星期甚至更长的准备时间，从阅读选材、组织内容、朗读记忆到登台演说，全面训练了学生的听、说、读、写、译能力。比如在新闻资料的基础上写出自己的演说词，就必须先读懂资料，把难词改成易词，把长句变成短句。

（三）共同合作学习

英语学习以获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力为最终目的，师生、生生间的交流和合作可以让学生得到更多的机会分享彼此的思考、经验和知识。在与他人的积极合作中，学生不仅能够实现信息和资源的共享与整合，使自我认知能力得以扩展和完善，而且还能够培养学生的合作精神和群体意识。值日报告开展小组合作学习，鼓励学生学会挖掘自己无穷的潜力，学会协调和解决组员间的不同意见和冲突，建立良好的互动氛围以锻炼社交技能。因为，互动中有协同，协同能促学。在团队合作能力方面，37%的学生明显提高，50%的学生有提高，11%的学生维持不变，2%的学生下降。“通过值日报告，我学到了团队精神，同学之间关系更融洽了”；“学到了团队合作的重要性，要互助互爱”；“值日报告增强了团队凝聚力，增进了同学间的友谊”；“我们都付出了努力去做好，从中我们学到了团结和默契”。在这种共同学习的过程中形成组间竞争、组内合作的良好学习氛围。另外，在自主学习和合作学习的基础上，学生的电脑操作能力也得到了明显的提高。软件使用情况是，20%的学生明显提高，65%的学生有提高，15%的学生维持不变。如：在PPT制作方面，33%的学生明显提高，61%的学生有提高，6%的学生维持不变。“我的PPT制作得越来越好，演讲能力也明显提高”；“我熟悉了PPT制作的方法和步骤，对各相关软件的应用也有了深一层的了解”；“遇到自己不会做的地方可以跟其他组员讨论一起完成，更好地提高学习效率”；“通过做值日报告，我懂得了一点视频制作的方法”；“我学到了用软件合成声音与图像”。

（四）展示学习成果

值日报告是每次新课内容讲授之前安排的口语热身活动，提供给学生主动自由发挥的机会，增加了学生语言的“输入”和“输出”，从而培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。教师对学生的选题、内容、报告的技巧、PPT的制作、语音、语调、肢体语言的使用等予以指导和帮助，提倡创造性地学习英语，让学生能够做出丰富、生动、精彩的报告，展示团队经过思考后的学习成果，吸引听众。除了个人演讲外，还可以采取小组形式进行对话、表演英语话剧、电影片段配音、新闻报道、唱英文歌曲等。演说者可以根题据报告内容提出问题让听众回答讨论，听众也可询问演说者或发表自己对此话题的看法，从而在意义协商的过程中促进语言习得。通过展示学习成果，24%的学生觉得自信心明显提高，57%的学生有提高，19%的学生维持不变。如：“这两个学期的值日报告活动练就了一点小胆量，学到了很多方法”；“通过值日报告锻炼了胆量，口语表达能力也提高了”；“我觉得自己更自信，没那么害羞了”；“值日报告给了我一个勇敢表现自己的机会，也让我学到了一些学习英语的技巧”；“加强了心理素质和口语表达能力，站在讲台上面大家都能听到我的发言”；“看到自己小组的报告很有自豪感，一起共享荣誉很开心”。

（五）评价学习过程及成果

在值日报告结束后，教师对学生的值日报告要及时做出评价，如：语言组织、话题选择、团队合作、表演质量等方面。除了教师的评价，同学互评也是重要的环节。课堂上可以进行小组组间的评价，请听众发表自己的看法，做出自己评价。组内的评价可以在课后请每个报告人就小组内成员的表现发表意见，如每位成员是否有明确的分工，是否积极主动的参与值日报告活动，是否为达到小组目标作出了自己的努力，小组成员完成值日报告的质量和评论性发言的频率如何。学习者也可以对自己的学习动机、学习策略和学习效果予以反思和评价，以便作出阶段性的调整和改进。问卷调查显示，通过值日报告活动，17%的学生认为自己的自主学习能力明显提高，63%的学生觉得有提高，20%的学生维持不变。如学生在反思性评价中写道：“通过值日报告活动，学会了自主学习”；“收获到不一样的英语知识”；“通过这种活动，明白人与人之间是需要不断交流，合作学习才能获得更大的进步，也明白了自己的不足之处和改变自己的方向”；“增强了同学间的交流，也创造了机会让我们留下了更美好的故事”；“有少数同学会依赖团队，不积极参与”；“有的同学团队意识不够，有时团队活动很难达成一致”。

三、运用值日报告培养自主学习能力的策略

（一）激发学生内部动机

要学生坚持不懈地学习，内部动机的激发是关键。只有学生产生强烈的认知驱动力，才能从“要我学”转为“我要学”，从而培养他们的自主学习的能力，使其具备可持续发展的能力。外语学习的兴趣一旦被激发，便会产生一定的内部动机。学生在课下会饶有兴趣、积极主动地加强学习以获得良好的语言学习成绩，而良好的成绩又会为进一步激发和强化学生的学习动机。值日报告开展丰富多彩的活动，如表演英语话剧、电影片段配音、唱英文歌曲、英文情景剧、制作英语视频等，可以唤起学生对英语学习的兴趣，使学生形成强烈的学习愿望和动机，以此逐步培养其自主学习的能力。

（二）创造自主学习氛围

自主学习不是学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，而是在一种轻松愉快、和谐互助的人际氛围中来发展。教师和同伴在学习者自主学习过程中起着不容忽视的作用。教师帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，选择适合自己学习特点的学习策略和方法。学习者通过和同伴的相互讨论，积极主动探索学习，提高学习兴趣和学习主动性，这有助于学生形成自信、自尊、与人为善的良好个性。值日报告通过创设有意义的学习活动，形成在自学和自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习氛围，培养学生的自我认识和自我监控能力。

（三）采用多元教学评价

评价学生的值日报告活动时，教师的期待和鼓励可产生“皮格马利翁效应”。教师应采取适当的方式尽量多表扬和鼓励学生，教师对学生的努力给予反馈，告诉他们努力获得了结果，使他们不断感到自己的努力是有效的，从而努力坚持下去，并取得良好的学习效果，使他们享受到成功和进步的愉悦。课堂中良好的情感体验能在师生之间产生一种教师“乐教”、学生“乐学”的心理效应，这无疑会极大地促进和提高英语教学活动的效能。除了教师的评价，也可以采取小组组间和组内成员互评，学习过程和学习结果等相结合的多角度、多维度的评价方式。学生获得同伴和老师的肯定和赞赏时所体验到的成功和喜悦感，有助于提高自主学习意识。

（四）利用多模态值日报告

多模态的值日报告是将学生置身于多模态的语境中，通过视觉、听觉、触觉等多个感官模态刺激学生的交际意识和语用潜能。例如在值日报告中借助文字、图片、动画、音乐、视频等手段，有利于可理解性信息的强化输入，帮助学习者知识的内化和话语的有效输出，实现信息的有效输入、内化、输出。通过多模态的值日报告活动为英语教学提供形象、生动、逼真的表现效果，使学生有身临其境的体验。这样可以激发学习者内在的学习动机，培养英语综合能力及自主学习能力，而且大大提高教学效果。

值日报告为学生营造一个展示自我的舞台，它是一种以学生为中心的自主式学习模式。通过值日报告可以培养学生的自主学习能力，然而自主学习能力的形成是一个长期积累的过程，需要教师和学生的自觉关注和长期努力，应利用教学的各个环节，采取适当的教学方法悉心培养。