基于可持续发展的职业院校学生核心能力培养

王建霞 文 杰

(1 邯郸职业技术学院 教务处;2 邯郸建筑中专学校，河北 邯郸056005)

一、可持续发展教育思想

可持续发展思想是最先提出的一种崭新的观念，产生于20 世纪80 年代，最早出现在经济领域，它的视野异常广阔、思路新颖独特，对社会生活的各个领域产生了极其深远的影响。可持续发展理论认为:环境与发展是一个整体，必须把两者统一起来，那种要发展，就必须以牺牲环境、牺牲子孙后代的利益为代价的认识是极端错误的，我们应该为子孙后代着想，把发展建立在长远的基础上，形成不同发展主体之间利益上的良性循环。也就是说，可持续发展的本质是良性循环，是多个发展主体和事物、事物发展的多个阶段、多个方面的良性循环。这一理论拓宽了视角，改进了标准，夯实了发展内涵，提高了发展标准，改进了发展策略，是人类征服世界并与环境和平共处的有力思想武器。

基于可持续发展理论的可持续发展教育思想，是一种有关实现人的可持续发展必要性，以及实现人的可持续发展的全新理念和战略构想的可行性，它强调受教育者作为人类个体发展的可持续性、整体性、全面性及和谐性，主张合理开发和利用人的身心资源。如果用可持续发展教育思想检视当前我国各类学校的职业核心能力开发工作，就会发现无论是本科院校和职业院校的人才培养，还是社会上各种培训机构的各类职业训练，与可持续发展的要求都相去甚远。许多职业院校和社会培训机构对专业知识、专业技术青睐有加，而对人的一生发展过程中，起着极其重要作用的主体性、自主性、个性、丰富情感、人文精神这些对受教育者和谐发展，并对劳动者职业生涯的成功起着重要作用的品质，却没有给予必要的重视，导致学生目光短浅、自私空虚，即便暂时能走上工作岗位，以后也很难有大的作为。鉴于此，职业院校要用可持续发展教育思想来指导的学生的核心能力开发，这种开发不但关注学生的就业数量，而且关注学生的就业品质及学生再就业的能力。

二、基于可持续发展的职业院校学生核心能力培养

职业核心能力是职业能力的重要组成部分，是一种潜在的、隐性的，可以伴随学生终生的能力，是一种持续发展的能力，具有一般职业所共有的、却又游离于职业之外的特性，它决定着劳动者的横向及纵向的职业迁移能力，对劳动者职业生涯的成功起着重要的支撑作用。目前，国内在职人员应具备的核心能力，主要包括以下几种:语言表达能力、数字运用能力、提升自我能力、与人交流能力、电脑运用能力、自主创新能力，外语应用能力及自我学习能力。我国劳动与社会保障部职业技能鉴定中心陈宇主任，把核心能力称之为从业人员必不可少的、终身受益的能力，并认为在知识爆炸、经济飞速发展的今天，一个人如果不掌握那些普遍适用的、可迁移的、可以以不变应万变的知识，而只掌握他目前的工作所需要的那一点知识或者技术，最终就会被时代淘汰。一个人要想在职业生涯中立于不败之地，就一定要具备核心能力。高职学生自身在知识的积累和理论的深度方面，与其他院校的本科生相比不占据优势，所以就必须在职业能力的另一个重要方面，即核心能力方面，下大力气培养，这样才能在未来激烈的市场竞争中占有优势。笔者认为高职院校学生核心能力的培养主要有以下途径:

1.学校要把“终身教育”思想纳入学生核心能力的培养中

终身教育思想是一种国际教育思潮，它起于上世纪中期，并于上世纪60 年代逐步形成。终身教育思想认为:教育贯穿于人的一生，包括学前教育、小学教育、中学教育、大学教育以及成人教育，并不仅仅指在学校接受的正规教育，还包括离开学校之后的学习，它是一个终身学习的过程。终身教育的一个主要特点，即它摒弃了从前那种把学习和工作两个阶段割裂开来的传统观念，传统观念认为“人的前半生是教育，后半生是劳动”，二者没有关系。终身教育的思想认为，人在不同阶段，都应该享有受教育的权力，也应该拥有学习的能力，教育过程应持续地贯穿于人的生命中，这与可持续的教育思想不谋而合。终身教育思想主张，教育不仅仅是让学生掌握一些零散的知识和简单的技能，而是应该为学生的终身学习提供持久的动力和奠定坚实的基础，使学生乐于学习，并将学习伴随其一生。

终身教育思想不仅要满足学生当前的就业需要，还要满足学生的后劲发展，并把二者紧密联系起来，这也是可持续教育思想的立足点。核心能力是可以伴随学生终生的能力，是一种潜在的、隐性的、持续发展的能力，这也符合终身教育的主要思想。终身教育思想认为，受教育者应该成为“自主学习的人”，学习要贯穿在人的整个生命，并要养成学习习惯，学会怎样学习，生命不息，学习不止。在知识爆炸的当今社会，劳动者必须要转变“在学校学习的知识足以满足一生需要”的陈旧观念，必须拥有不论在任何阶段，都能自主学习的能力。因此，职业院校教师的重点不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而是要教会学生成为会学习且热爱学习的人，使学生不仅能适应当下的职业，也能够适应今后日益变化的未来职业。

2.教师必须改变传统的教学观念，摒弃“授人以鱼”，秉持“授人以渔”

当今社会，科技飞速发展，社会不断进步，知识更新速度加快，结构老化周期变短，也许在昨天还是先进的知识和技能，明天就会被淘汰。在这种情况下，劳动者的知识水平就必须要跟上时代的发展，也就是说，劳动者在学校所学知识也许已经无法适应飞速发展的社会需要，劳动者必须要有不断学习新知识的观念和能力。学生的学习能力不是天生的，需要教师教授，所以职业院校的教师必须转变那种只负责把自己所学知识教给学生的旧观念，教师更重要的职责是要教学生如何学习，让学生在毕业后仍然有学习的习惯和学习的能力，让学生有持续终身学习的能力。教师在整个教学过程中，必须改变“满堂灌”“填鸭式”的旧的教学方式，采用一种学生为中心的崭新的教学方法，举例来说就是，教师布置学习任务，学生在教师的指导下，进行自主学习。在学习的过程中，学生结成若干小组，对教师提出的问题进行讨论和分析，并得出最终答案，完成教师布置的任务。在这个过程中，学生逐渐学会发现问题、分析问题、解决问题，养成勤于思考的学习习惯，学会自主学习的能力。

3.学生要积极参加多种多样的社团活动及社会实践活动

社团活动是学生锻炼各种能力的一个舞台。高中生活主要围绕着高考这个指挥棒，学生只能闷头读书。进入大学，学生的生活有了很大的变化，他们有更多的业余时间去培养自己的爱好，发挥自己的特长。社团活动为学生提供了一个很好的平台。笔者调查过河北省的几所高职院校，有63%的同学参加过学校、系部及协会组织的各种各样的社团活动。在社团活动中，大家都有了很大的收获。社团活动的组织者认为，参加社团活动最大的收获是锻炼了自己的组织能力和协调能力，扩大了自己的社交范围，提高了社会交际能力和与人合作能力;扩大了视野，增长了见识，使得自己的兴趣和爱好更加广泛，也增加了自己的自信心和社会责任感，更加关注社会民生。而社团活动中的一般学生普遍认为:社团活动增加了自己的知识面，课余生活更加丰富多彩，同时也完善了自己性格;结识了更多的朋友，增加了交际能力;培养了团队精神及与人合作的能力。可见，形式多样的社团活动，不管对于社团活动的负责人还是一般的社团成员而言，都受益匪浅，对高职院校学生核心能力的培养起着重要作用。

社会实践不仅是学生对学校课程理论的深化和检验，也是学生综合运用所学专业知识服务社会的机会，而且还是学生走出校门，了解社会、关注民生的有益尝试，应纳入到整个校园文化建设方案之中。实践证明:开展面向企业行业的实践活动，将企业文化融入到校园文化中，不仅能拉近校企距离、了解市场信息、更新学校理念，同时，校企文化的互动也进一步培养了学生的综合人文素质，提高了学生的核心能力。

事实证明，学生核心能力的培养并非一蹴而就、一朝一夕的事。我们必须坚持可持续发展的思想，采用多种途径，提高职业院校学生的核心能力，使职业学校的学生在激烈的就业市场竞争中，占有一席之地。

［1］张奕. 高职院校学生职业核心能力培养［J］. 职业教育，2013，(6)

［2］王庭俊，岳金方. 高职学生职业核心能力及其培养实践［J］.职业与教育，2015，(6)

［3］安平.高职学生职业核心能力及其培养途径研究［J］.教育与管理，2014，(4)