菏泽市农村小学语文师资现状的调查与对策研究*

崔晓红

(贵州师范大学文学院，贵州贵阳550001)

菏泽市农村小学语文师资现状的调查与对策研究*

崔晓红

(贵州师范大学文学院，贵州贵阳550001)

调查发现，菏泽市农村小学语文师资在教师队伍结构,工作量及待遇，知识、业务、职业道德素质，新课改理念实践和掌握运用现代信息技术能力等方面都存在着问题。针对这些问题，从教育理念、教学方法、语文资源、教师素质等方面进行现状分析，从国家和教育部门的应对措施、农村小学语文教师的自我提高两方面提出相应对策。

菏泽市；农村小学；语文教师

农村教育是我国整个教育体系中最薄弱、最基础的一步,农村小学语文教育更是重中之重。要搞好农村小学语文教育，必须有一支高素质、专业化的小学语文教师队伍来承担起启蒙教育的任务。地处鲁西南的山东菏泽为农业大市，经济欠发达，农村人口众多，农村小学教育设施较为落后，教学质量有待提高，选取菏泽作为研究对象，极具典型意义。笔者通过走访和调查，发现菏泽市农村小学语文师资现状存在许多问题。这些问题不但影响着农村孩子们接受教育，而且直接牵制着农村义务教育的健康发展。如何改变菏泽市农村小学语文师资的落后现状，已成为各级教育政府部门不得不重视的问题。为此,笔者对菏泽市农村小学语文教师进行抽样问卷调查，结合对部分领导的访谈实际情况，对菏泽市农村小学语文师资现状进行分析，并提出相应的对策，希望能为教育部门提供一定的借鉴依据。

一、菏泽市农村小学语文师资现状调查

为了更全面地了解菏泽市农村小学语文的师资现状，特采取问卷调查法、访谈法、文献资料法和数据统计法，最后共选出覆盖菏泽所有县区的50所农村小学的200名语文教师作为调查对象，并随机对部分领导进行访谈。调查结果如下：

(一) 教师队伍结构现状

1.数量结构。菏泽市农村小学的专职语文教师数量上仍然存在缺额，但农村语文教师基本达到规定的师生比例要求。在调查的200名农村小学语文教师中，目前专职语文教师占68%，兼职语文教师占32%。正是因为兼职语文教师的补充，使菏泽市农村小学语文教师在总体数量上基本满足了教学需要。

2.学历结构。菏泽市农村小学语文师资学历结构表现出“多元化”的特点。在接受调查的200名农村小学语文教师中，目前学历达到中师以上(合格学历)的占96%，达到大专学历的占75%。具有本科和大专学历的教师人数多，中师学历的教师相对较少。说明菏泽市农村小学语文教师的学历教育取得了一定的成效。

3.职称结构。菏泽市语文师资队伍是以中、初级职称教师为主力军，高级教师比例仅占10%，还有30%的语文教师没有职称，这与农村经济发展落后难以留住优秀人才有关。

4.年龄结构。菏泽市农村小学语文教师年龄结构断层。年龄在45岁以上的教师占47%,30岁以下的占34%，31～45岁的教师仅占19%，青年教师相对不足，不利于传帮接带，这个断层是导致菏泽市农村小学语文教学质量较低的原由之一。

5.性别结构。菏泽市农村小学语文教师性别严重失调。女性教师占84%,男性教师仅占16%。菏泽市定陶县某小学8个班级，所有的语文教师都是女性，无一名男性语文教师。

(二)教师工作量及待遇现状

菏泽市农村小学语文教师工作量十分繁重。农村小学教师一周课时最多的为30学时，最少的也有22学时，平均为26学时。有的语文教师一天上课达6节,严重超过教师应该负担的工作量。

菏泽市72%的农村小学语文教师月工资在1500～2500元，12%的语文教师月工资在1500元以下，16%的语文教师月工资在2500元以上。一些小学对语文教师的工作量计算不科学，对小学语文教师课外工作量存在少算甚至不算的情况，对农村小学语文教师的自信和对工作的热情是一个严重的打击。据调查发现，菏泽市各县区基本上都没有将农村中小学教师工资纳入县级财政预算，教师工资水平在全省17市最低；市、县(区)政府教育资金投入不足。医疗保险除兼职教师外，其他教师均有国家医疗保险保障，但与当地县城及市级教师相比，仍有很大的差距。

(三)教师知识、业务、职业道德素质现状

从整体水平上来看，菏泽市农村小学语文教师的知识能力水平、素质水平和前几年相比，有了很大的提高。这与近几年菏泽市加强中小学教师培训有密不可分的关系，更与教师重视加强自身学习，学习积极性较高有必然的联系。但是高素质、专业化的人才相当少，仍然非常紧缺。在实际教学工作中表现出来的是其知识、业务及职业道德并不适合小学语文教师的基本要求。

首先，菏泽市农村小学语文教师仍存在知识积累欠缺，知识面不宽广的问题。大多数教师除了本职工作之外，大部分时间用在填写学校规定必查的表格、记录上。作为顶岗支教的学生也曾每天填写大量的记录。许多老师没有时间和精力，或根本不想挤时间去学习。据笔者调查结果显示，只有15%的小学语文教师看过有关教育教学方面的著作，仅仅7%的语文教师关注小学语文方面的一些改革和新的教学理念。

其次，绝大部分教师上课不讲普通话，占被调查人数的81%。这些教师主要集中为中老年教师和代课教师。例如，“喝水”菏泽方言读“喝水(fei)”，“说话”菏泽方言读“说(fo)话”，“洗脚”菏泽方言读“洗脚(jue)”，“吃药”菏泽方言读“吃药(yuo)”等等。语文教师不能熟练运用标准的普通话对阅读教学、作文教学、口语交际教学等都有影响。

菏泽市农村小学语文教师中仍存在大量不符合教师职业道德规范的行为，例如敬业精神不足、缺乏责任心等，就连教师最基本的备课也只是为了应付上级检查。对学生不够关爱，不尊重学生，一些教师的语言、行为、态度偏激，特别是处理学生错误时对学生批评不当。伤害学生的自尊心，致使其产生自卑心理。在课堂对话中，不能发挥学生的主体地位。部分教师功利性太强，在假期有偿补课，暗示家长送礼等。

(四)新课改理念实践和掌握运用现代信息技术能力现状

菏泽市农村小学语文新课改理念实践相对落后。对小学语文新课程改革认识不到位，有的学校仍然推行“应试教育”，教师新课程的培训不到位，教师专业化不能充实发展，新课改步履维艰。例如，在菏泽市巨野县某农村小学三年级的语文课堂上，一些年老教师上课仍是一句一句讲，学生一句一句记。课下学生一遍一遍写，写不完、记不过就惩罚学生抄写更多。而一些年轻教师，虽然有新课改实践的意识，但因经验不足，实施的也不到位。

菏泽市农村小学语文教师掌握和操作现代信息技术意识淡薄、能力较低，教师对研究信息技术不感兴趣，在教学中不能熟练掌握和运用信息手段。有的学校虽然配备了一定数量的多媒体设备,但由于各种原因,多媒体设备被闲置,成为摆设。

(五)教师参加继续教育现状

在被调查的200名农村小学语文教师中，123名教师参加过不同形式的继续教育，占总数的61.5%。其中，89人参加了学历教育，22名语文教师学历教育和非学历教育都参加过，还有12名语文教师只参加了非学历教育。“目前菏泽市农村小学语文教师的继续教育仍是获取学历为目的的在职教育。农村小学语文教师参加继续教育最喜欢的形式是专家辅导，但实际参加较多的是同事间交流探讨。”[1]语文教师对继续教育的满意度不高，没有达到理想的效果，继续教育的效果和质量有待进一步提高。

二、菏泽市农村小学语文师资现状分析

根据调查、访谈结果，对造成菏泽市农村小学语文师资现状的原因分析如下：

(一)教学条件艰苦

菏泽市农村小学语文教学条件与经济发达地区的学校及一些城市小学对比，真是天壤之别。语文教育资源基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔”的处境。有的偏远农村教室里甚至没有统一的桌椅，需要学生自带桌椅。有的学校不能保证人手一本教材，几名学生合用一本课本。甚至有的学校灰暗教室的窗户上没有一块完整的玻璃。

菏泽市农村小学教学条件艰苦，难以留住优秀的语文教学人才，这是造成菏泽市农村小学语文专职教师数量缺乏的主要原因。为了完成教学，各学校不得不雇用大量的小学语文兼职教师。因此，也就出现了菏泽市农村小学语文兼职教师所占比例较大的现象。这也是菏泽市农村小学语文教师学历“多样化”、职称水平较低的原因。年龄断层现象究其根本也在于此。年龄在45岁以上的小学语文教师基本是上个世纪末民办转正的教师，他们已经扎根于农村或由于各方面的原因已经无法调离农村。30岁以下的农村语文教师是刚刚参加工作的本(专)科学生，教学经验不足，需要经历磨练，暂时还没有调离农村的机会或资历。而31～45岁的中年教师所占比例少，因为他们有机会调到县级或市级的条件更好的学校。专职的语文教师不足，造成兼职教师的产生。85%的兼职教师是没有编制的大学毕业生，加上专职教师中女教师所占比例较多，就造成了现在菏泽市农村小学语文女教师所占比例较重的现象。

(二)中青年教师在职缺席情况严重

菏泽市位于山东省西南部，属于经济欠发展滞后地区。经济发展水平低，导致政府教育投入低。这是菏泽市农村小学语文教师工资低、奖金少、医疗保险水平低、待遇差的根本原因。尽管菏泽市政府也采取措施来改变这种状况。例如,2008年，菏泽市人大常委发布了《关于加强基础教育和农村卫生工作的决定》，提出到2010年底前，全市各县区要统一城乡教师工资标准。但是，收效甚微。菏泽市农村小学语文教师的待遇低，难以负担家庭所需开支。农村学校里的小学语文教师基本上是上有老人要赡养，下有小孩要抚养，家庭负担非常沉重，学校工作任务又相当重，生活压力很大，导致很多小学专职语文教师在职缺席，外出打工。有的小学专职语文教师，会花较少的钱来雇人顶替自己的在职名额；有的教师可能因学校离家较远或者孩子无人照看，直接在职请假缺席。这样就造成了菏泽市农村小学语文教师数量紧缺，致使现有的农村小学语文教师承担更多的课时，工作量大。再者，农村小学一些素质课程“名存实亡”。例如，体育课、音乐课、美术课等。而这些课“莫名其妙”地就成了农村小学语文教师的必上课。这些更加大了菏泽市小学语文教师的工作量，教学质量直接受到影响。

(三)高素质、专业化教师缺乏

在菏泽市农村小学，“语文教师中民办转公办、代课考取函授而转正的占有很大的比例。他们大部分是初中水平的底子，中师函授的牌子，基本上未经专门的教育思想、教育原理、教育心理学的培训。”[2]调查中发现，有的小学中竟没有一个正规全日制大学毕业的语文老师，高素质、专业化的小学语文教师严重缺乏。同时高等师范院校的教育理论学习与基础教育实践相互脱节，大学与小学缺乏联系，各自为政，相互嫌隙，导致汉语言文学专业的师范生对小学语文教育感到生疏，进入教师角色迟缓。

(四)教育观念陈旧

由于农村教育经费投入不到位、不及时，学校资金紧张，导致学校无法派教师去先进地区进修。在农村小学语文教学中，“填鸭式”的教学方式仍占主流。学生处于被动的接受地位，死记硬背成为刻苦学习的楷模。自主学习、合作学习、探究性学习，教师是引导者、组织者、促进者，这些理念对农村小学语文教师来说，也只是耳闻而已。

(五) 教师教育滞后

经济、社会、文化等各方面的原因造成菏泽市农村小学条件艰苦,教师外出培训机会少。尽管菏泽市教育局为此做出了很多努力，例如安排菏泽学院师范生顶岗支教，替出职教师外出学习和培训。但是，每年顶岗支教的师范生有400多名。原则上来说，外派学习的教师就应该有400多名。但是，并无农村小学语文教师因此而外出培训学习。这一方面，说明菏泽市农村小学语文师资紧缺；另一方面，说明菏泽市农村小学语文教师即使有外派学习的机会，也是名存实亡的。

三、菏泽市农村小学语文师资现状对策研究

以上对菏泽市农村小学语文师资方面存在的问题进行了分析。只有不断改革完善才能持续发展，菏泽市农村小学语文师资要想实现自身的可持续发展，需要国家和教育部门的应对措施、教师的自我提高两方面的密切配合。

(一)国家和教育部门的应对措施

1.加大教育经费的投入。“国家必须增加对农村基础教育的投入，添置教学设施，改善教学手段。加大中央和省、市政府的投入比例，以转移支付的方式对贫困地区的教育经费进行补贴。”[3]改善农村小学的教学条件，特别是乡镇中心小学，根据国家规定来完成教学设备及视听设备标准。学校领导应根据教学的实际需求，可利用各种融资，增加教学仪器，改善教学环境。

2.加强教师专业知识的培训。要改变菏泽市农村小学语文的师资现状，提高教师专业化的知识水平是非常必要的。“学校应该组织、安排好教师的校本培训工作，特别是教研组应考虑到学校教师存在的问题,及时组织相关培训。另外，学校在制定培训计划时应加强小学语文教师学习意识的管理。”[4]当然，提高农村小学语文教师的专业知识能力，更多应依靠教师自我学习目的的增强。

3.加强教师信息技术的培训。加强农村小学语文教师对信息技术的学习。“对计算机技术整合的内涵进行更加深入的理解，明白信息技术与教学的整合内涵，积极实现信息技术与教学活动的完美‘融合’”[5]。农村小学领导及相关教学部门，应从实际出发，要充分利用现有的信息设备,通过定期地举办对口信息技术的培训活动，使菏泽农村小学语文教师能主动掌握现代教育技术，熟练地应用于日常教学活动。鼓励各农村小学语文教师有意识地创新课堂教学的形式,改变学生学习方式。

4.加强教师队伍建设。优化教师结构，解决农村小学教师结构不合理的现状，完善教师分配机制，确保农村学校保留住一批骨干教师、青年教师。应大力提高农村学校教师的职业道德素质。学校通过教师的政治理论教育和学习，组织规则、伦理评价，找出道德问题，并有针对性地整改，转变教师观念，让教师教书育人，为人师表，致力于教学，没有遗憾。“重视农村小学教师培养与选用的“乡土性”，对本科读师范院校、毕业后愿意回到农村学校任教的大学生给予特殊的政策，财政解决部分学费，定向定岗培养，并为他们的就业提供绿色通道。”[6]应实行有差别的倾斜政策，稳定农村中小学语文教师队伍。

(二)农村小学语文教师的自我提高

1.提高自身专业知识能力、科研能力和创新能力。一名合格的小学语文教师必须有过硬的专业知识，但是，仅仅具有本专业的知识能力还是不够的，一个优秀的语文教师“既是专家，又是杂家。还要有一定的语文科研能力，教师还应是研究者。”[7]我们知道“授之以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师从依靠经验到依靠科学，传授知识只是教学的一部分，最重要的是教授学生学习的方法，使学生能够举一反三，学会变换。这样，教出来的学生不仅专业知识能力过硬，而且会学习，善于学习。身为语文教师，要“在教学过程中激发学生学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学!我想学的积极教学气氛!”[8]语文教师应在教育观念上创新，根据时代的要求，在以前的教学理念的基础上，取其精华，去其糟粕，从事与新方法相适应的教学活动。

2.提高教育教学的管理能力。一个合格的小学语文教师一定要善于管理。只有具有较强的管理能力才能把班级治理好。因此，各农村小学语文教师要注重提高自己的教学管理能力。“根据实际情况，发挥特长，学会倾听，学会调控。在课堂教学中创设平等互助的教学情境，在真正了解学生个性和特长、爱好和要求基础上，分层教学，因材施教。”[9]例如，在学习方面可以根据学生掌握知识的能力和现有知识的水平来为学生布置不同的任务。根据学生的性格特点和技能来发挥他们在班集体中的作用。最好的管理是不用管理，是班级中的每一名同学都能找到自己的位置，都能发挥自己的作用与才能。

3.树立正确的新课改理念，加强新课改实践。菏泽市所有的农村小学语文教师必须认真反思自己在管理和教学各环节中是否运用新课改理念。应该改变以前的陈旧理念，各农村小学语文教师要转变观念，由应试教育理念向素质教育理念转变。农村小学教师的任务是把教学目标落实到课堂教学这一具体过程当中去，“提高课堂教学效率。课堂教学是学校教育工作最主要的形式，是教师‘传道’‘授业’‘解惑’的主阵地！”[10]要从以传授知识为中心转变为以促进学生的全面发展为中心，建立学生的主体地位，促进学生的自主发展。

我们的政府一直在努力地做工作，据悉下一步还会通过特岗、轮岗等多种方式把城市优秀教育资源引进乡村。农村小学教师自身也应努力克服职业懈怠，树立教育理想。菏泽农村小学语文教育与教师现状所呈现出的问题不仅是地域性的，也是全国性的，具有典型性。解决这个问题不可能一蹴而就，得有一个长期持久坚持的准备。我们必须从实际出发，扎扎实实做一些基础工作，并把教学改革的研究成果落实到提高教学质量的实效上。

[1]王显福.欠发达地区农村小学师资队伍建设的问题与对策——基于山东省菏泽市的专题调研[J].教育导刊，2008(11):8-9.

[2]俞恭庆.农村教育综合与燎原计划[M].上海：上海教育出版社，2009:8-9.

[3]龚玲.应进一步加大对农村基础教育的投入[J].吉林人大，2007(8):13.

[4]刘艳素.农村小学语文教学的现状分析及对策[J].才智，2009(9):27.

[5]唐文和，刘向勇，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，2003(5):54-55.

[6]吴洪峰.优化农村小学教师队伍结构提高农村小学教师队伍建设水平[J].党史博采:理论，2012(7):57-58.

[7]蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求[J].课程.教材.教法，2007(8):68-72.

[8]赵咏梅.关于小学语文新课程改革的一点思考[J].菏泽学院学报，2014(S1):143-162.

[9]李永忠，李坊银.鉴往知来革故鼎新——小学教学管理的几点尝试[J].江西教育，2007(11):13.

[10]王新云.浅谈如何在小学语文课堂教学中实施素质教育[J].菏泽学院学报，2014(S1):140-142.

(责任编辑：王佩)

InvestigationandCountermeasureResearchoftheActualityofLanguageTeachingTroopsinHezeRuralPrimarySchools

CUI Xiao-hong

(School of Chinese Language and Literature, Guizhou Normal University, Guiyang Guizhou 550001, China)

A survey has shown many problems among the language teachers in Heze rural primary schools which focus in the faculty structure, the workload and salary, knowledge, professional and moral qualities, new curriculum reform concept and the ability of using modern information technology.Facing these problems, the paper analyzes the educational concept, teaching methods, resources of Chinese language and the quality of teachers, and then puts forward the corresponding countermeasures on the basis of the measures of educational administrative departments and self-improvement of rural primary school teachers.

Heze City; rural primary schools; language teachers

1673-2103(2015)06-0120-05

2014-12-26

崔晓红(1991-)，女，山东滨州人，课程与教学论专业硕士研究生，研究方向：教学论。

G62

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