“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究

“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究

彭敏

（长江大学，湖北荆州434025）

摘要：“翻转课堂”是改变传统师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种新型教学模式，“翻转课堂”教学模式是大学英语教学改革的一个必然趋势，在这一趋势的指引下，发展微课教学就变得尤为重要。在翻转课堂在大学英语读写课的教学实践中，教师要充分利用网络微课平台、精心做好课堂设计、重视对学生的指导和监督。只有做到这几点，教师才能真正转变自己的角色。

关键词：“翻转课堂”；微课教学；大学英语读写

一、引言

目前，大学英语课程的总课时在逐渐减少，但英语作为交流工具的重要性却在与日俱增。怎样在有限的英语课堂中去真正提高学生的英语实际应用水平，是值得每一个英语老师研究的问题。大学英语教师要转变自己的角色，从传统的课程“主导者”变成学生真正的“指导者”，让学生从被动接受变成主动去学习和探索。

二、翻转课堂

“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。[1]换句话说，就是把知识的学习放在课下，而把知识的巩固和问题的讨论放在课堂上进行。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（John Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）做了教学课件并配上讲课的声音放在互联网上供生病没来上课的学生在家学习。后来，两位老师让班上全体同学都在家观看视频，然后在课堂上做作业并在课堂上答疑，这种方法得到了广大学生的喜爱。随后，“林地公园”高中在2012年1月30日举行了“翻转课堂”开放日，让更多的家长和教师了解这一教学模式。这样，“翻转课堂”教学理念和模式被推广开来。

随着互联网的发展，开放教学资源运动得到了很快的发展，“自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展”。[2]

自“翻转课堂”教学模式推广开来，国内也有大量的教师和学者在做着翻转课堂的教学实践。钟晓流等（2013）提出“课前自主学习+课堂协作探究”[3]的教学模式；在大学英语教学方面，王斌宏（2014）“大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展”。[4]总的来说，在信息化的今天，在大学英语教学中可以充分利用学生课外自主学习时间，把课堂变成学生答疑和输出的平台，真正翻转传统的课堂教学模式。

三、微课教学

微课是指“指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。[5]微课资源的系统化和网络化，为“翻转课堂”教学模式提供了大量的资源，有助于真正把教师由“知识的传授者”变为学习的“指导者”和“促进者”。

近年来，大学英语的教学比赛有很多都是以微课形式开展，大到全国性的教学比赛，如外研社“教学之星”大赛；小到各个学校的教学比赛。全国性的大赛给了广大大学英语教师以指向标，大赛组织者希望通过比赛让全国的大学英语教师都认真研究微课教学，并把好的微课放在网络平台上供师生共享。

微课不是简单意义上的时间少或者容量小，而是教师要围绕某个知识点或者教学环节展开教学。以外研社“教学之星”大赛为例，要求选手进行15分钟的微课教学。在教育心里学中指出，学生一般注意力能够集中15分钟左右，而在这15分钟之内，教师要就某个知识点或者话题进行展开，并引导学生进行思考。如果把这样的微课按照教学大纲系统化，就会是很好的学生课外学习的材料。

四、翻转英语课堂，改变教师角色

现在很多中小学也在进行翻转课堂的探索，但笔者认为，高中学习任务重、功课多，如果每门功课都把学习的任务放在课下，恐怕学生并不多的课余时间无法满足学习的需求。所以，笔者认为，大学阶段是进行翻转课堂的最佳阶段，学生的课余时间相对较多，进行翻转课堂的实践还可以培养学生合理安排自己课余时间的能力。

（一）网络微课平台

当前，大学英语课时在呈现逐渐减少的趋势，按原来的教师在课堂上满堂灌的讲课文的方式已经不能适应新的教学要求，而且大学英语读写课一般选择的教材里文章较多，如果老师每篇课文都采取教师精讲的方式则时间不够，而且会使学生产生厌倦感；再者，对于每个单元走马观花式的讲授不如高中那样重难点分明，也没有大量的作业进行巩固，学生往往不

知道自己真正学到了什么。

基于这种情况，各个学校可以先自行录制自选教材的微课放到校园网上供学生观看。现在各个学校选择的大学英语教材有所不同，但是总类却不多，不外乎《新视野大学英语》，《体验英语》等等，而网上与之相关的学习课件非常多，让学生往往不知如何选择。所以，如果真正要改变现在的课堂教学模式，各高校的大学英语老师只有静下心来梳理资源，把与教材相关的微课做好，这才是“翻转课堂”能够实现的第一步。

所以，各个学校的大学英语部可以把教材中的涉及到的单元进行分工，让英语老师以组为单位，讨论每个微课的内容并进行修改，然后对微课进行录制并放到校园网或者其他的共享平台供学生观看。在教师和学生观看完微课以后，可以收集他们的意见，及时对微课的内容和展现方式进行调整并重新录制，这样经过几轮的润色和改进，一套教材的微课就会日趋成熟。而且，如果各个高校都着手进行微课的录制工作并分享自己的微课资源，大家可以取长补短，那么整个微课的内容就会更加完善，学生就会有更好的学习材料。

（二）合理的课堂设计

有了微课资源以后，教师上课要教什么，就成了一个突出的问题。对于大学英语课程来说，学生第一要学习的是语言，第二是通过学习内容而树立正确的价值观。既然学生在课前已经通过微课学习了课文的基本内容，那么上课时教师应该以语言的输出为主，让学生利用课堂时间来内化已经学过的知识。

在课堂设计上，从语言上来说，教师可以采取抢答的方式来复习课文中重要的表达方式，并把重难点的方式列在黑板或者课件上以加深学生的记忆。从内容上看，教师可以让学生对每一单元的话题进行讨论，讨论的问题可以事先在微课中给出，这样在上课时就可以有更多的学生能在课堂上用英语表达自己的思想。在每次课的最后，教师可以开展答疑工作，学生可以对课文中不太理解的内容向老师提问，教师在课堂上解答。通过这种上课复习巩固加上答疑的方式，学生充分参与了课堂，也避免了上英语课教师唱独角戏的问题。

大学英语的课文一般是各个专业学生都能看懂的文章，而且自学起来难度不大，这样的话，节省出来的课堂时间教师还可以进行丰富多样的课堂活动，如把写作放在课堂中进行，这样教师既可以看到学生在写作是出现的问题，又可以在学生写完后及时进行反馈，这样避免了英语作文教师批改时间过长所引起的一系列问题；又如单词竞赛，这个全班都可以参与的活动，既可以帮助学生内化重难点单词，又可以极大活跃课堂气氛。

除了课堂训练、答疑、写作和各种小竞赛外，教师还可以让学生进行合作式项目学习，就一个内容进行收集资料和梳理，然后自己做成课件,然后在全班进行报告，“合作项目式学习的内容可以是关于课文词汇和课文理解的，可以是关于课文背景知识的，可以是关于社会调查方面的等等”。[6]

（三）教师的指导和监督

“翻转课堂”提倡学生进行自主学习，把大部分的学习资料都给学生去自行安排，所以必须有老师有效的指导和监督才能保证学生学习的顺利进行。

对于大学英语读写课，教师应该在上课之初就告诉学生“翻转课堂”的概念、上课的进度及计划和网络资源的地址，除此之外，精读课大多是以每一个单元的话题而组织起来的，所以教师应告诉学生在下面预习课文的正确方法，首先应该是通读每个单元的所有文章，了解每个单元的话题，然后才是看微课进一步熟悉课文和单词的用法，最后是找出课文中的重难点。这样，让学生在每次上课以前自己梳理出课文中的重难点，有利于每个学生根据自己的实际情况去总结，成绩差的同学和成绩好的同学往往梳理出的重难点是不一样的。而且，长期在课下采取这样的学习方法，让学生自己独立去判断和梳理，避免了长期以来学生依赖老师去归纳而自学能力差的毛病，有助于提高学生的自主学习能力。

课前的准备和预习需要课余时间作为保障，学生的课前准备必须由老师进行监督才能保证学生的认真完成。教师可以布置各种不同的作业来对学生进行检查，比如每一单元教师可以设计相关的话题讨论，让学生先以书面形式进行准备，然后上课进行讨论；为了保证学生单词的学习，可以让学生单独用作业本抄写微课里面所讲的有关单词的内容；在每个单元里出现的文化背景知识和话题的延伸，教师可以让学生分组做好课件，然后在下次课的时候做集体展示。总之，教师对学生学习情况的检查可以是多种多样的，但一定要对学生的学习加以监控，如果教师只顾布置任务而忽略对任务完成情况的检查，那么就不能调动起全班大多数同学的积极性，而且会使部分认真准备的同学也失去信心。良好的学习氛围是由大家集体创造的，只有教师全力做好对学生的监督，才能使学生变习惯为自然，共同进步。

在考核方式上，“翻转课堂”的教学模式也需要教师进行注重过程的形成性评价，而不是以一次考试定成绩的终结性评价。在进行形成性评价时，教师应该以每次的作业和课堂表现为依据，让学生真正重视平时的学习过程，在平时的过程中努力提高自己的英语实际水平和应用能力。

五、结语

“翻转课堂”是信息化时代的大势所趋，而微课教学是为翻转课堂做好资源上的准备。北宋时期创立的岳麓书院的讲坛上就有两把椅子供两位老师落座，目的是让学生不能只听一家之言，应该多听多思考。而今，我们更应该有古人的教学思想，把教师由课堂的讲授者变为课堂的组织者，让学生把知识的学习放在课下，把知识的内化和问题的讨论放在课堂上来，让学生真正成为自己学习的主导者！

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011，21（1）：9－13.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究，2013，（2）.

[4][6]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语学术版，2014，（3）.

[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.