应用型本科院校大学英语分级教学问题与对策

应用型本科院校大学英语分级教学问题与对策

刘家位

（厦门理工学院外国语学院，福建厦门361000）

摘要：随着大学英语教学在全国的不断推进和深入，各高校采用各种不同的方式，完善大学英语教学模式和效果，分级教学是目前被很多大学所采用的一种改革模式。我校从2007年开始实施大学英语分级教学，本篇文章旨在分析总结在实践大学英语教学改革存在的问题与不足，并根据学校教学实际情况提出一些改进对策。

关键词：分级教学；问题；对策

一、引言

大学英语是我国高等教育的重要组成部分，也是教育改革的重点工程。教育部（2007）颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革，旨在建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，全面提高大学生的英语综合实用能力。《课程要求》指出，课程设置要“体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间”，教学模式要“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。[1]从“分级教学”概念的提出到现在已有较长时间了，综观全国各院校实施分级教学的情况，大多认为前景是好的，但在分级教学的贯彻实施中还存在许多问题，特别是升本不久的应用性本科学校。因此为更好地因材施教，以适应个性化教学和科学地组织教学的实际需要，构建科学的大学英语教学模式是应用性本科院校大学英语人才培养的重要课题。

二、分级教学必要性

美国著名的应用语言学家Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说（the Input Hypothesis）为大学英语分级教学提供了重要的理论依据，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示语言学习者目前的学习水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。假设语言的输入高于习得者现有的水平，就成为了“i+2”，反之，语言输入低于或是接近习得者现有的水平就被称为“i+0”。过高和过低都不是学生学习的最佳条件。[2]因此学生只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列，才能从“i”层过渡到“i+1”层次，从而习得新的语言知识。“i+1”理论得到人们的广泛重视，并被普遍应用到分级教学当中。

实施大学英语分级教学，也是我国现代教育形势发展的需要。首先，我国的高等教育正在从“精英教育”向“大众化教育”过渡，扩大招生带来了生源英语基础的参差不齐；其次，应用型本科大学的发展呈现出由传统的多科性向综合性大学发展的趋势，学科专业设置的多样化造成了学科专业之间学生英语基础的差异。因此，原有的单一的大学英语教学模式已明显地落后于时代发展的要求，不利于“因材施教”，不利于英语能力和综合素质的培养。

三、分级教学中存在的问题

许多高校近年来都进行了大学英语分级教学模式的实验教学，取得了一定的效果，但都由于分级教学实施过程中遇到许多问题和困难，有的高校放弃了分级教学的模式，有的没能收到预期的效果。归纳起来，主要问题和困难如下：

（一）分级教学给教学管理造成困难

首先是分班与排课之间的矛盾，大学英语分级教学不可避免地要打破原来的自然班的建制，就造成同一自然班的学生可能会被分到不同的英语教学班，同英语教学班的学生分属不同的自然班，甚至分属不同的专业或（院），这种同一学生的双重班级属性为排课和班级名单生成带来了极大的挑战。

其次是过程控制与部门配合之间的矛盾。完善的分级教学在实施过程中涉及动态的管理模式，即学期结束后需要根据学生一个学期中的综合成绩，进行升降级管理，这就需要全体教师、教研室、教务管理人员的密切配合完成。但因实际操作非常困难，有的高校就放弃了动态管理模式，四年班级编制不变，对分级教学效果和学生的积极性都产生了负面的影响。

（二）分级指标体系不完善

分级教学的前提是在学生入学后对其英语水平进行评估，划入不同级别的班级。对此，有的高校采用参考高考成绩分班，有的高校采用入学后参加校内分级测试结果分班，有的采用高考成绩和校内分级测试成绩的各占一定比例的综合成绩分班。另外，在四个学期的大学英语教学过程中，动态管理的指标也不尽相同。各校采用的方式各不相同，但都没有一个完善的分级指标体系可供其他高校借鉴。

（三）课程设置相对单一与学生专业差异的矛盾

目前的分级教学大多采用同一套大学英语教材或几套大学英语教材，课程设置也相对单一，主要包括听说读写。但是，对于应用型本科的学生，更需要掌握能直接应用于各自行业的英语应用能力，更需要适合于各专业的英语教材和课程设置，使大学英语分级教学真正实现个性化、专业化、多层次的目标。所以，单一的课程设置不仅影响学生的学习效果，也不同程度的挫伤了学生的学习兴趣。

（四）对部分学生心理产生不利影响

国内分级教学的相关调查显示，分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难，还导致了学生情

感、态度和动机等心理因素的波动。[3]大学英语分级教学中，人们关注更多的是分级标准、教学模式、教学内容层次化、教学手段多样化以及学生英语水平提高的程度，忽视了对学生的人文关怀，情感教育。[4]通过学生代表座谈和广泛的调研发现，分级分班中，被分到低层次班级（慢班或I级班）的学生，容易产生心理落差，造成心情沮丧、学习情绪低落、甚至厌学、悲观的心理，有的严重影响学习效果。

四、完善分级教学的对策

我校从2007年就开始探索大学英语分级教学模式，近几年来，我校大学英语分级教学经历了个别班级试点、全校试点到文理术科分学科试点等方式，不断实验，发现问题，总结经验，以求适合于应用性本科院校的大学英语分级教学模式，积累了较多的经验。

（一）科学的分级教学模式

分级教学模式应充分利用多媒体和网络技术，以传统的统一模式+个性化的现代模式，为学生提供非定时、多地点、随时随地可以学习的学习环境，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自主式的学习方向发展。分级教学模式将根据学校自身条件和学生情况，设计出基于网络的多媒体学习模式和课堂教学相结合的教学模式，采用教师堂内指导，学生堂内、堂外实践以及借助教学软件、网络自主学习的立体化教学模式。

（二）完善的课程设置

1.基础阶段课程设置

按照分级教学的目标和大纲，大学英语课程体系除了包括传统的必修综合英语课程，还将结合语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语过渡类等课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

II班（高级班）的教学目标是通过提高基础英语水平，强化听说训练环节培养学生具有较高的交际能力和英语综合能力，并掌握与其专业相关的专门用途英语和与本地区人文相关的特色英语；I班以完成大纲一般要求为重点，四级考试为目标，结合基础听说训练，为学习较高要求英语和专业英语打好基础。

2.高阶课程设置

目前，我校已设立高阶英语教研室，专门负责大学英语高阶课程的开发和教学。一方面能够保持学生四年英语学习不断线，这一经验借鉴与台湾一些大学的成功英语教学经验。另一方面能够通过开设内容丰富、门类多样的通俗文化英语课程和ESP课程，拓展学生的国际化视野，同时为学生修读双语课程奠定良好的基础。

（三）有效的评估体系

1.分级指标体系

该课题拟通过大学英语教学评估体系的研究，建立完善的入学测试题库，综合研究高考成绩、入学成绩、口语能力和学生本人意愿等比例的合理分配，通过英语学习过程的综合评估和问卷调查等方式，收集各方意见，构建公平、合理、有效的分级评估体系。

2.期末综合评估模式（形成性评估+终结性评估）

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。大学英语分级教学评估模式拟采用分级分卷、形成性评估+终结性评估的综合评估模式。新的评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价。

（四）效的分级教学管理

分级教学的基础阶段将按每学期期末综合评估，借助OA教学管理系统，采用动态管理的方式(升降级)调整分级教学班级学生人数。对于I级班学生，期末学习综合成绩优秀的学生，经个人申请，任课教师推荐，经过教务处批准，可参加高一级英语课程测试，成绩合格的学生可升级加入II级班学习，以此鼓励暂时分级到I级班的学生能正确的对待自己的学习水平，并通过自己的努力，更好的完成学习任务；对于没能达到教学要求的II级班学生，按照分级教学方案，将回到一级班学习，也给与暂时分级到II级班的学生一定的压力，促进学生更努力地学习，保持领先，实现更好的教学效果。

五、结语

分级教学作为大学英语教学的一种改革模式，有科学的理论基础，但在各高校的不同校情和学情的深入实践中，凸显了它的优越性，也呈现出许多问题，影响分级教学的预期效果，本文在总结我校多年大学英语分级教学经验的基础上，对其存在的问题进行了分析，提出了一些对策，力求能更好的优化大学英语分级教学模式，有助于建设更科学的大学英语教学体系。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Krashen，S.D. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London：Longman，1985.

[3]高照．大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J]．山东外语教学，2010，（2）：56-62.

[4]杨柳.大学英语分级教学模式优化探析[J].当代教育理论与实践，2012，（2）：141-142.