马克思主义哲学教学的困境及出路

马克思主义哲学教学的困境及出路*

张萌

(新乡学院 学报编辑部，河南 新乡 453003)

摘要：作为一门理论性、抽象性偏强的学科，马克思主义哲学的教学一直是高校教学的重点与难点。调查研究显示，我国大部分高校都存在哲学教学困境，马克思主义哲学教学陷入尴尬境地。文章针对马克思主义哲学教学发展进行分析，探究当前背景下马克思主义哲学教学的困境及困境原因以及解决困境的出路。

关键词：马克思主义；哲学教学；教学困境；困境原因；出路

收稿日期：*2014-10-05

作者简介：张萌(1981-)，男，河南林州人，讲师，硕士，主要从事马克思主义哲学研究。

中图分类号：G642

马克思主义哲学是一门指导性学问，但当前我国高校的马克思主义哲学教育却不尽如人意，存在内容陈旧、方式单一等教学弊端，马克思主义哲学的指导意义未被充分发挥出来。

1我国马克思主义哲学教学的困境分析

1.1基于内容陈旧、落后引发的教学困境分析

在实际的马克思主义哲学教学中，教材的选择与内容的选取上存在滞后性，已经丧失发展的活力，呈现出一定的陈旧、落后性。当前作为教育的马克思主义哲学存在诸多刻意回避点，一方面忽视马克思主义哲学本身的重难点，另一方面单纯的理论讲解，忽视了哲学的时代性，马克思主义哲学的教学没有深刻体现其与时俱进的优秀品质，学生面对现实性、趣味性不强的哲学很难充满学习热情，更难以准确把握马克思主义哲学自身的深刻理论内涵，无法将之应用于实践。

针对当前的马克思主义哲学内容上的不足，我们对学科本身及其内容进行了改革与增删，但是本质没有改变，马克思主义哲学教学本身没有形成完整的理论体系，哲学定义依然是抽象的，对于现在的学生来说，很难准确把握其中的深刻含义，更无法体会到马克思主义哲学作为一种生活哲学的指导性意义。马克思主义哲学教学更多的是束之高阁，起不到实际的导向作用，学生无法将马克思主义哲学的有关内容与现实社会联系起来，运用到现实问题的解决中，马克思主义哲学教学与生活实践脱轨，学生对马克思主义哲学的学习感到厌倦，上述因素直接影响到马克思主义哲学的教学效果，实用性不强，也导致马克思主义哲学本身的理论魅力被埋没，得不到充分发掘[1]。

1.2基于教学模式的一成不变导致的教学困境

在马克思主义哲学的教学中，重点是将马克思主义哲学自身的理论性成分展示出来，这是马克思主义哲学最精华的部分，也是高校教师进行马克思主义哲学教学最基础的学科导入，直接关系到马克思主义整体教学的实施。在当前的高校马克思主义哲学教学中，教师教学方法与教学模式的弊端直接导致了教学困境。我国部分高校依然沿袭传统的陈旧教学模式，以教师为主导，忽视学生的主体地位，在教学中注重教师对理论的讲解与灌输，忽视了学生的自我思考与讨论，教学方式单一，单调，在评价考核方面依然采用最传统的考试评价与考核制度，唯分数评判，缺乏综合评价与衡量机制。上述诸多因素最终导致了马克思主义哲学教学效果不理想，因此改变教师为主导的教学模式是解决高校马克思主义哲学教学困境的首要任务。

长期以来，马克思主义哲学一直是高校的公共课程，大堂灌输降低了学生对马克思主义哲学学科本身的重视与兴趣，也成为阻碍马克思主义哲学自身发展的主要因素。在整个教学过程中，单纯重视知识的灌输与记忆，在实际授课的过程中，教师缺乏基本的教学素养，面无表情，课堂呆滞。在教学内容的展示与呈现上，更多的是以客观真理的姿态去解说，去直接呈现，为了讲解而讲解，为了考试而教学，学生在学习马克思主义哲学时形式化、表面化甚至是被动化，死记硬背，应付考试常有发生。在进行知识运用时，只是对理论的照搬，缺乏创新与思索意识，学生被动接受马克思主义哲学，却对其深层含义吃不透。学生解决问题的能力得不到提高，学生的学习积极性不高[2]。

教师之所以采取灌输式的教学方式，其根本是传统教学观念的束缚，在传统的教学中，学生被定义为被动学习者，知识的接受者。自古以来，教师就是传道授业解惑，教师的主导地位不容置喙。教师对学生的知识掌握情况了解不透彻，忽视了当代大学生的心理发展特点与思想状况，忽视了学生主动性的调动。教师与学生之间缺乏基本的交流，师生互动机会少，学生找不到合适的交流渠道与途径，学生仅有的哲学好奇心与马克思主义哲学学习兴趣被扼杀，导致了哲学教学方式的单一与落后，课堂沉闷无趣，学习热情与教学激情缺失。

2马克思主义哲学教学的出路分析

2.1马克思主义哲学教学内容的创新

针对马克思主义哲学存在的脱离实际弊端，我们要与改革开放的时代发展趋势相结合，与人们的意识与观念相联系，注重实践性与指导性。在教学中即体现为关注学生的切身利益与心理变化，对与学生联系比较密切的恋爱、学习、就业等问题进行探讨，让学生意识到马克思主义哲学对生活的重要意义，能够积极主动地运用自己的所学去解决实际问题，解答生活疑惑。除了注重马克思主义哲学教学实践性与指导性外，我们还要对马克思主义哲学的教学内容进行增减修订，对于符合时代与我国国情的知识进行重点扩展与阐述，对于不符合时代发展要求与我国特殊国情的哲学知识进行删减，保证知识的与时俱进。教学内容是教学的基础与依据，只有保证教学内容的时代性，马克思主义哲学教学才能解决内容陈旧与落后的教学困境，为教学创造良好的教学环境[3]。

2.2马克思主义哲学教学模式的创新

针对传统教学模式的落后与单一，我们可以以此为突破口，积极寻找更加多样的教学模式，以下几种教学模式是当前比较推崇的课堂教学形式，可以作为马克思主义哲学的教学参考与借鉴。

2.2.1问题式教学模式的有效尝试

所谓的问题式教学模式顾名思义就是教师在进行马克思主义哲学教学时，将提问贯穿于整体的哲学教学中，根据教学内容的要求，根据教学目标的规定，合理设置教学问题，将马克思主义哲学的教学与学生的日常生活与实际联系起来，学会运用哲学的方式处理解决日常问题，学生在日常生活中都体现着马克思主义哲学的学习。这种教学模式与传统的启发式教学有着明显区别，主要体现在对课后问题的学习与拓展，一方面注重教师的引导，另一方面注重学生的自主学习，在阐述问题之前给学生充足的思考空间与时间，教师只是关键时刻的点评者与引导者。问题式教学模式可激发学生思维，锻炼他们的哲学思考能力。

2.2.2案例式教学模式的有效尝试

除了问题式教学模式，案例式教学因其生动与形象鲜明性也可在马克思主义哲学的教学中发挥着重要作用。所谓的案例式教学就是在实际的教学过程中，教师善于以生动真实的事件为教学题材，在保证学生充分阅读相关材料的基础上，运用马克思主义哲学的基本理论，对事件进行分析。案例式教学遵循一定的流程，首先是收集并完善案例与事件，其次是对收集到的案例进行整理与展示，接着对展出的案例进行分析，提出关键性问题，小组之间、同学之间展开交流、讨论，最终在生动形象的事件引导中加强学生对知识的理解与把握，变抽象为具体，变无形为有形。丰富的案例一方面可以弥补马克思主义哲学教学的抽象与难度缺陷，另一方面可以增强课堂学习的趣味性，调动学生马克思主义哲学学习的积极主动性。

例如在阐述矛盾的对立与统一时，案例选取的是当前比较热的医患关系。山东某市开展了一次“医患换位”调研活动，让医生作为患者，感受看病的整个流程，经过一系列的“折腾”，医生不禁发出这样的感慨：“医生就好像是遥控器，直接遥控着患者，患者真的很辛苦，看病流程真的很烦琐。”通过这个案例将学生引到哲学的学习上来，主要体现的是矛盾的对立与统一，矛盾的对立性就是矛盾的斗争性，矛盾的统一性就是矛盾的同一性。案例中的医患关系本身是一对矛盾，二者之间存在着对立关系，但是对立之后又存在着密切的同一性。在这次医患关系换位体验之后，医生认识到该如何更好地处理医患关系，病人也能体会到医生的工作繁重，相互对立的一对矛盾达到了和谐与统一，实现了矛盾的最终解决与转化。在进行案例的选择时要注意两个方面，一方面要尽量突出案例的思想性，保证其真实性与合理性。另一方面要贴合马克思主义哲学的教学内容，可以为教学提供事例的说服力。

2.2.3研究性教学模式的有效尝试

研究性教学是马克思主义哲学教学中新型教学模式，将研究与学习结合起来，实现了学习与理论研究的对接。在传统的教学过程中，常常将研究与学习割裂开来，那种认为研究就是研究，学习就是学习的看法是教学中的常见误区。此外，在认识上，人们容易将研究性学习与问题式学习混淆，其实两者在内容上存在交叉之外，也有着明显的区别。研究性教学侧重点是教学的研究性，这是其与问题式教学最明显的区别。问题式学习更侧重于教师提问，学生回答，相对而言，研究性学习模式更注重学生专业性知识与学术性疑难的探讨，是将学习与研究结合起来开展教学的一种新型教学模式[4]。

在研究性教学模式中，教师针对教材中存在的教学重难点，提出针对性的研究课题，学生在掌握研究性学习基本流程的基础上，利用一定的研究方法去搜集资料，整理数据，得出结论，最终形成书面的研究报告或者研究论文。在整个学习的过程中，学生占据了主导地位，教师地位明显弱化，学生自主探究，得出结论。西方在这方面的研究要明显早于我国，这也是我国未来教育研究的重点方向。研究性学习周期比较长，完成研究报告与研究论文并不是研究性学习的终结，需要教师的引导，在确立研究课题时尤其要注意政治性色彩。

2.2.4实践性教学模式的有效尝试

理论的学习离不开实践。正如陆游所说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践是获取知识与经验的最有效手段。在马克思主义哲学中，更将实践放在首要位置，认为实践是检验真理的唯一标准，也是获取知识的根本来源。在教学中，却往往对实践不够重视。重视理论的讲解，忽视实践的影响是当前我国马克思主义哲学教学的主要误区。那种认为马克思主义哲学不搞实践教学的看法是错误的，这在理论上就背离了马克思主义哲学中强调的实践观。任何学科的教学都离不开实践，因此在马克思主义哲学的教学中积极推行实践性教学是一次有效的尝试。在实践中，学生通过动手操作与实地考察，对事物的认识更加透彻，将抽象的理论知识、哲学知识转化为具体可感的事物，学生对哲学基本理念与基本观点的理解、认识更到位。理论与实践相结合才能更好地将知识转化为生活应用，马克思主义哲学才能成为“活的学问”，才能真正在日常生活中发挥出自己的作用。在新时期背景下，实践性的教学模式是培养创新型人才的有效途径，积极推行实践教学模式，才能为国家培养一批具有思考能力与实践能力的合格性人才，符合十八大对人才对教育的培养要求[5]。

3结语

马克思主义哲学作为一门高校的必修课程，在学习与生活中具有重要的指导意义，是培养学生正确的世界观、人生观与价值观的前提与基础，是实现民族复兴与国家富强的理论武器，只有在高校中积极推进马克思主义哲学的教学实施，才能培养一批具有马克思主义哲学思维及实践能力的创新型人才，才能更好地指导学生今后的发展，更好地服务于社会发展。针对马克思主义哲学教学中既存的困境与难题，只有积极着手改革，尝试多样的教学模式，才能最大限度地保证教学工作的有序、高质开展，更好地推动马克思主义哲学的中国化。

(责任编辑杨文忠)

参考文献：

[1]黎晨. 高校马克思主义哲学教学的困境及出路[J]. 赤峰学院学报,2014，(4).

[2]吴海龙,张雁华. 地方本科高校马克思主义哲学教学的困境及出路[J]. 铜陵学院学报,2012，(1).

[3]宋清华. 关于马克思主义哲学课的困境及其改革[J]. 东北师大学报,2004，(2).

[4]谢建芬. 论马克思主义哲学教育教学的自我屏蔽及出路[J]. 聊城大学学报,2010，(5).

[5]孙莉. 实践思维方式与马克思主义哲学教学的创新研究[D].重庆：西南大学,2010.