高职院校实施双语教学模式可行性分析

高职院校实施双语教学模式可行性分析

许瑞松

（安徽工商职业学院，安徽合肥231131）

摘要：双语教学在高等职业教育中的重要性日益凸显，对于培养具备“语言能力+职业能力”应用型人才起了决定性作用。以此为前提，本文概述了高等职业院校实施双语教学的现状，分析了双语教学的必要性及途径分布，提出高职院校通过开展双语教学能够提高人才培养质量，推动高职教育发展。

关键词：双语教学；等职业教育；语言能力；职业能力；必要性；人才培养

一、引言

教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）指出，本科学校应“积极推动使用英语等外语进行教学”、“为适应经济全球化和科技革命的挑战，创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2005]1号）明确指出“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力”、“高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果，以非英语通用语种作为大学公共外语教学要求的院校和专业，也要根据英语教学改革的思路推进改革。要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007】l号)中提出要在2007年至2010年四年内建设500-1000门国家双语教学示范课程。

文件的颁行促使我国各普通高校不断加大推广普及双语教学的力度，强化英语教学改革重视程度，采取多种方式开展双语教学，取得了显著成果，普通高校毕业生双语应用能力大幅提高。在此形势下，作为普通高等学校的有效补充，部分高职院校摸着石头过河，以高等学校双语教学模式为蓝本，在公共英语、英语类专业、日韩语等专业开设的课程中试行双语教学模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）强调高职院校要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”、“突出实践能力培养，改革人才培养模式”，为高职院校大规模实施双语教学，培养具备“语言能力+职业能力”的应用型人才提供了有效保障。

二、双语教学概念

根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》，“bilingual education”，即双语教学或双语教育，含义为“一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语言基本能够等同地运用于听说读写当中。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。广义的双语教学是指在学校中实施两种语言的教育。狭义地说，双语教学是指用第二语言或外语传授学科知识。换言之，“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学，将外语作为学校的教学语言，使学生的外语或第二语言通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平”。就我国高职院校目前推行的双语教学而言，指的是在非语言类课程用外语（英语、日语、韩语等外语）进行教学，通过非语言类学科知识的学习来提高外语应用能力，最终目标是通过双语教学使学习者能达到同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。在双语教学中，教师以外语作为教学语言传授专业学科知识，学习者通过外语学习学科知识，达到熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的目的。双语教育在加拿大、美国、新西兰等双语或多语国家取得了明显成功，在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利等单语国家也取得了不俗的成绩。我国目前高校双语教育还处于初始阶段，很多方式方法有待检验。

三、双语教学功能

（一）有助于高职院校推行教学改革

相对于传统的单语教学，新形势下的双语教学形式更灵活，内容更丰富，目的更明确，效果更显著，趣味性、实用性更强。通过开展双语教学，高等职业院校在办学特色、人才培养、教学内容、课程建设、教育理念、教学模式、师资提升等领域的改革将登上新的台阶。国与国竞争是综合国力的抗衡，在高度开放的国际环境下，对于高职院校来说，要想在激烈的校际竞争、国内竞争乃至国际竞争中占得一席之地，语言优势不可或缺。把握改革先机者将获得生存空间。

（二）有助于高职院校与国际接轨

高等职业教育始兴于西方发达国家，如美国、德国、澳大利亚等。吸收借鉴先进的国外高职发展理念离不开语言能力的培养。对于高职院校来说，闭门办学不可取。因此，高职院校踏出国门，走向世界已经成为常态。至今，越来越多的高职院校与国外（境外）高校建立了合作关系，既有利于学校自身发展，又为学生出国深造出境就业提供了难得机遇。

（三）有助于学生职业发展促进素质教育

通过双语教育，学生在课程学习中既掌握了专业知识，又增强了语言能力，实现了知识能力的深化与语言能力的提升，使学生可能在有限时间获取最大学习效果。有效的双语教学能够激发学生更大的学习兴趣，挖掘更多的学习潜力，帮助学生奠定坚实的语言基础，同时培养扎实的职业能力，为学生未来就业创业升学创造有利条件。通过开展双语教学，高等职业院校能够立足于企业岗位需求，大力提高人才培养质量，提升高职毕业生综合素质，从而推动高等职业教育健康可持续发展。

四、高职院校双语教学现状

（一）教师双语素质低下，胜任力不足

现阶段多数高职院校的教师存在尴尬局面：外语专业出身的教师行业知识不足，行业知识扎实的教师语言外语知识匮乏。在实际应用中，双语教学要求较多，标准较高。任课教师在开展双语教学时能熟练进行双语切换，从语言知识传授转变到职业知识的输送，做到合二为一。因此，承担双语课程教学任务的教师必须具备外语和学科两门专业知识，不仅要具备雄厚的跨专业知识，熟练运用外语表述专业知识、解析专业词汇，还应具备良好的教育能力，立德树人。教师数量很大，但是胜任者较少，是目前高职院校双语教学普遍存在的主要问题之一，严重影响了双语教学的有效开展。

（二）课程体系混乱，教材建设落后

目前多数高职院校出于各种原因大幅压缩双语课时，课时锐减，打乱了教学计划，干扰了教学进度，导致教师无法完成预定教学内容，实现既定教学目标。市场上双语教材基本为国外高校原版引进或国内学者后期改编，这些教材专业性较强，内容晦涩难懂，有些教材观念陈旧，加之高职学生外语基础较差，接受能力较弱，因此，原版教材不适合高职学生的学习需求。为满足双语教学需要，部分高职院校组织编写校本教材，其内容及体例主要参考或直接引用国外同类教材，难度仍然较大，与学生实际脱节，操作性不强。

（三）教学模式陈旧，效果欠佳

部分高职院校教师在实施双语教学时，教学方法欠佳。或者使用原版引进教材，使用汉语照本宣科，片面强调专业知识，导致趣味性缺失；或者使用汉语教材，授课时使用英语、日语或韩语等转述，枯燥地进行翻译，无法保证讲授内容的准确性和专业性；或者使用英汉对照的教材，讲双语课程单纯转化为翻译课程，侧重语言知识灌输，忽视了专业知识的传授，弱化了职业能力的培养。

五、双语教学对策

（一）积极培养双语师资，提高教师综合水平

双语教师属于复合型人才，具备双语素质的教师既精通专业知识，又具备扎实的语言能力。高等职业院校可以通过建立健全双语教师培养选拔考核机制，打造合格的教师队伍，实行双语教师资格准入制，教师经过系统的培训后经考核合格者才可以从事双语课程教学；根据教师教学需要，制定培训方案，确定培训计划，定期选派教师参加双语能力培训，为双语教师提供更多的学习机会，提升双语素质，强化双语能力；加大双语师资选聘力度，直接从涉外型企业引进行能工巧匠或从重点高校聘请双语教学经验丰富的客座教授到校任教。高职院校要积极探索双语师资建设的新途经．建立多渠道、多层次、多规格、多形式的师资培训体系，为搞好双语教学奠定人才基础，为提高教学质量创造有利环境。

（二）合理设置双语课程，加大双语教材建设

课程是开展双语教学的主要基石，教材是实施双语教学的重要保障。高职院校可以根据人才培养目标，立足工学结合，强化校企合作，根据用人单位岗位需求，制定切合实际的人次培养方案，引入科学合理的双语课程体系。根据专业特色，设计编写符合高职工学结合特点的双语教材，突出教材的多样性、实用性和趣味性。只有将科学合理的课程设置与新颖实用的双语教材有机结合起来，最大限度发挥教师的主观能动性，广泛调动学生双语学习积极性、主动性、创造性，才有可能实现双语教学效率最大化。

（三）改革双语教学模式，改善教学效果

高职院校双语教师在实施双语教学前，要明确双语教学目标。语言知识教学与专业能力培养同时进行，使学生在双语环境下学习掌握相关专业知识，不断提升职业能力。在教学中建立质量跟踪反馈机制，双语教师应随时根据学生学习效果调整教学进度、教学策略；积极开展双语教材、教法研究，探索双语教学规律，了解双语之间的关系，确定双语在教学中的使用度。此外，双语教学效果评估标准、开展双语教学的最佳时间段（年级）等问题都值得认真探讨。

（四）加强国际交流，营造双语环境

双语教学旨在开展语言教学的同时培养学生的专业能力。环境因素对于双语教学能否取得预期效果起了重要作用，优良的外语环境能够帮助学生尽快适应双语学习模式，迅速进入学习状态，及时掌握学习规律，提高学习效率。目前，受制于多种因素，多数高职院校承担外语类课程教学任务的教师是中国人，能够进行双语教学者也多为国人，外籍教师数量少，比例小，在一定程度上影响了双语教学的质量和效果。为改善这一局面，高职院校可以创造条件，积极与国内双语教学经验丰富的高校建立合作关系，聘请高校双语教师到校任教或从本校选派符合条件的教师参加相关专业培训，提升双语素质。同时，高职院校还可以根据本校双语教学发展现状，实施“走出去，引进来”战略，主动与境外机构或学校联系，在平等互利的基础上，选择部分机构或学校开展双语教学领域合作，联合制定双语人才培养方案，共同设置双语课程体系，合作开发具有国际特色，又符合本校要求的双语课程体系，不断推动双语教学发展。

六、双语教学需要注意的问题

多种因素影响或制约高职院校双语教学的开展，如：高职院校的办学定位、发展方向、专业特色；学生的外语基础、学习习惯、学习效率以及领悟能力；教师外语水平、专业知识、教学能力、教学理念、教学模式；双语课程课时多少、体系设置、教学目标、考核标准；多样性、趣味性、实用性于一体的符合高职特色的双语教材的设计、编写等等。高职院校必须在准备充分的前提下开展双语教学，如果条件不成熟实施双语教学，将会打乱教学计划，破坏教学秩序，挫伤教师教学积极性，影响学生学习效果。

双语教学的精髓是两种教学思想的有机结合，是知识传授向能力培养的转化。其重点在于学生并非纯粹地进行语言学习，而是以外语为工具，开展素质教育、创新教育，激发学生的学习热情，更好地学习专业知识，培养职业能力。

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