好课是“磨”出来的

林康

外出教研活动，经常听示范课，总感觉那些课堂设计合理、栏目新颖、活动探究、气氛活跃，堂堂好课，值得借鉴。近日有机会自己也上了一节对外展示课，更亲身感受到好课是“磨”出来的。

“磨”在汉语词典中有多种解释，如摩擦、研磨、折磨、纠缠、消磨等。这里应该取研磨、琢磨的意思。具体说就是教学思路要打磨，教学活动要打磨，教学方式要打磨，教学语言要打磨。

一、教学思路要打磨

一堂好课，首先是教学思路要新颖、独特，让听者有与众不同的感受，增加新鲜感，提高学习兴趣。“个人收入的分配”为经济生活第三单元第七课的知识，从逻辑结构上来看，经济生活第二单元分析了“投资与创业”，解决了“谁来生产”的问题，与此衔接，生产的财富该如何进行分配？自然涉及第三单元的知识。本课“个人收入的分配”就分析了我国现阶段的分配方式：按劳分配为主体，多种分配方式并存；生产要素按贡献参与分配；收入分配公平的表现意义及举措；在分配中坚持兼顾效率与公平原则等知识。常规教学就是按上述知识顺序展开教学，内容比较平淡，2013版教材在此做了修订，有较多的新说法要补充，需要不少时间。且最后的教学知识为重点，容易造成时间紧张，分析不够透彻。为此，教学思路通过打磨调整，不按部就班，通过设计导学案，将新修订的内容在考点填空中予以明示；通过学生找关键词概括的方式，迅速梳理出基础知识，从而节约了许多时间，为“收入分配公平”这一重要知识的教学训练提供了时间保障。

二、教学活动要打磨

相同的教学内容，教学活动设计的不同，产生的效果也大相径庭，因此，教学活动要打磨。以本课的教学探究为例，要求学生区分按劳分配与按生产要素分配。为了能让学生顺利开展活动，我们将此大问题设计为几个小问题，逐层探究。第一组问题为“按劳分配的范围是什么？”“这里的公有制包括哪些？”“按生产要素主要指哪些要素？”作为基础问题，虽然简单，但所涉及的知识学生了解了，才可以进行探究，这是探究的前提和基础，同时通过这组问题还复习回顾了第二单元的公有制知识，可谓“一箭双雕”。第二组问题为“请分别举例证明在国有经济、集体经济中按劳分配。”“请分别举例说明按劳动、资本、技术、管理、土地等生产要素进行分配。”作为中档题，要求学生理论联系实际，学以致用。一些问题如国有经济、资本要素、技术要素等全体学生可以独立思考回答，另一些问题如城市集体经济、土地要素等部分学生单独解决困难，会进行零星讨论交流，学生的探究欲望得到初步调动。第三组问题为“是否公有制范围只能实行按劳分配？请举例说明。”一石激起千层浪，由于该问题打破了学生的“公有制实行按劳分配，非公有制实行按生产要素分配”的定向思维，极大地激发了学生的求知欲望，又由于该问题的难度较大，许多学生难以独立解答，于是纷纷不由自主地开展起小组讨论，合作探究顺利开展起来。整体设问设计上遵循“低起点、小坡度、分层次”的原则，做到了先易后难，面向全体，分层教学，很好地调动了各层次的学生，启发了学生的思维，取得很好的教学效果。

三、教学方式要打磨

新课程理念强调发挥学生的主体作用，强调学生通过知识与

技能的学习，过程与方法的掌握，实现情感态度与价值观的提升。所以我们倡导“生态课堂”，通过小组合作学习，按照导学、自学、合学、展学、反馈、点评等步骤开展学习活动，让学生转变学习方式，由“要我学”变为“我要学”，极大地激发了学生学习的主动性，有效提高了学习效果。如本节课，考点填空、综合探究、考点演练等均让学生真正动手去做、去想、去讨论交流、去展示，学生兴致很高。

新课程理念在强调发挥学生主体作用的同时，也强调发挥教

师的主导作用。如“要点梳理”环节，面对繁杂的内容，教师提示学生找出关键词“公有制”判定是否按劳分配，找出表述特点概括为“一个制度保证，两个重要举措，两个比重，两个同步”等。教师通过方法的指导、要点的提示，让学生学得有法，学得轻松，学得高效。

四、教学语言要打磨

长久以来，人们给教师刻画的经典形象是三尺讲台，一只粉

笔，一本书，一张嘴。从中可见教具、教材和教师语言的重要。单就语言来说，从语言中，可以看出一名教师的性格——有人生性豁达，喜欢豪言壮语，侃侃而谈；有人生性木讷，说话慢条斯理，喋喋不休；有人生性幽默，妙语连珠、字字珠玑。从语言中，也可以看出一名教师的基本素养——语言表达是否做到吐字清晰，字正腔圆；是否做到规范准确，让学生明了；是否做到简洁、利索、不啰嗦。从语言中，也可以看出一名教师的教学能力。能否做到表达有技巧性，层层深入；能否做到语言有感染力娓娓动听；能否做到语言有穿透力语惊四座。以本节课上过渡语的设计为例，为何要明确考点？是做到“方向要明，有的放矢”；如何要点梳理？是“老师有话要说。”探究基础知识是“老师弱弱地问”，探究简单问题是“同学们牛刀小试”，探究复杂难题时对学生的鼓励是“答得太好，小伙伴们都惊呆了！”结束知识梳理，进入考点演练是“前面我们算是纸上谈兵，下面我们来实战演练。”结束客观题训练，进入主观题时是“主观题答得好，才是真的好。”讲变式训练时是“题目千千万，方法最重要。”等等。通过语音的穿插，做到了各教学环节间的自然过渡，也起到了鼓励、支持和引导学生学习的作用。这些语言何时说，说什么都不是随心所欲的，而是精心打磨的成果。

通过上述多个教学环节的设计打磨，形成有效教学合力，一堂好课自然水到渠成。

参考文献：

高杰.磨课怎么“磨”[J].教学与管理，2011（17）.

编辑 鲁翠红