《晶体熔化》教学反思

王海彬+周中惠

摘 要：课程设计是门高深的学问。在晶体熔化教学完全失败的背景下，通过反思教学实验方案，提出了一种新的晶体熔化的实验方案。课堂实验表明，该实验方案更先进，实验结果更有效，充分解决了在教学中遇到的问题。

关键词：物理；晶体熔化；教学反思

今天的课终于上完了，可心里却怎么也轻松不起来。两节实验课均以失败告终，这对于自信满满的我是个不小的打击啊！看来，我的课程设计的确有问题。俗话说失误不害怕，害怕的是对失误的忽视，量的积累会引起质变！这样的话肯定误人又误己！不行，我得去“取经”。于是，我找到我们物理同科的一位老前辈，向她详细叙说了我刚才实验课上学生的实验数据以及我的课堂困惑，前辈听后点点头，一点也不着急，对着我呵呵轻笑，然后轻轻地对我说了四个字：反思，搅拌。突然间，我似乎灵光一闪，脑中好像抓住了什么，而前辈似乎也看出了我的心思，对我报以微笑，轻轻说道：去吧。带着刚才的感觉，我快步回到办公室，开始“细细回味”我的课堂。

实验课上存在的问题：

1.熔化温度：实验时，学生实验药品选用海波，海波的熔点是48℃。实际上，学生实验时观察发现，温度计示数才30℃多就出现了海波熔化的迹象。所以在巡视中，学生投来了疑惑的目光。为了和课本一致，我对他们辩解道：“可能是实验室的药品海波不纯吧，所以我们的实验数据才与课本不一样。”

2.熔化过程：晶体熔化的特点是晶体熔化过程中温度保持不变，但要继续吸热。而从学生实验报告单记录的实验数据来看，几乎没有小组有温度保持不变的记录，数据走势都是一路上升的记录，这与非晶体石蜡的熔化特点一致了。尴尬便在此了，如果依靠学生的数据引导，大家得出的结论肯定是错误的，所以我最后只能否定学生的数据记录，再次把实验问题归结为海波的纯度问题，实验的结论也只能由我代为总结口述。

3.熔化结束问题：只有海波全部熔化后，海波的温度才会上升。但实际上，有的学生发现温度都60℃多了，海波仍没有熔化完全，也就是根本没有一个熔化过程，变成了一直在熔化。

在回忆上述问题时，我的脑海始终闪现着老教师的“经书”——搅拌。那搅拌的目的是什么呢？生活中我们什么时候才搅拌呢？炒菜时我们需要搅拌，是因为锅底受火焰烘烤，温度较高，而上面温度较低，这样就会上下温度不均，把菜烧煳了；煮饺子时也需要搅拌，关键是怕饺子受热不均造成爆肚了……对啊，学生实验时产生的这些问题是不是都是受热不均造成的呢，搅拌不正好能使药品均匀受热吗？回想一下：实验中温度计是插在药品的正中央，而给药品加热时是外面的先受热，所以外面的药品先达到熔点进而先熔化，而中央的药品受热较慢，当然温度较低，因此，我们才看到温度计示数还没达到熔点海波就熔化了。至此，我感觉我可能真的找到问题所在了。想不如做，于是我迫不及待地回到了实验室，重复刚才的实验，不过与之前不同的是，我现在手里又多了一根玻璃棒，用来实验时进行搅拌。可是实验时我又发现一个问题，由于装药品的容器是试管，并且试管中还插有温度计，所以实验时根本不能用玻璃棒进行搅拌。不过这个问题很容易解决，我撤下了原来的试管，改用了一个小烧杯作为药品容器，但是，新的问题又出现了，虽然这下用小烧杯能进行搅拌了，但搅拌时玻璃棒很容易碰到中央的温度计，甚至碰破温度计或玻璃棒，如果让学生进行实验我想这样的后果肯定会发生的。怎么办呢，实验又一次陷入了僵局……不知什么时候，楼下工地上搅拌机的轰鸣声将我从沉思中拉了回来，“真是烦了。”我走的窗台边嘟囔道。突然间，我的目光被搅拌机的搅拌轮吸引过去，嗯？如果实验时我们旋转着进行搅拌不就能避免碰撞了吗？于是我动手用粗铁丝做了一个螺旋形状的搅拌器，并在上面加装了一根横铁丝作为旋转把

手。接下来实验再次进行，上课学生实验时遇到的所有问题都得到圆满解决，看来一个“搅拌”还真是了不得啊！第二天，学生上课时我又组织大家再次进行了实验，那些恼人的问题也都没了，实

验数据很准确，完全符合晶体熔化特点，大功告成！

心情终于轻松了。静气慢思——也许平时自己太轻视初中物理吧，总觉得那点知识还不是什么时候都是手到擒来，一切都在自己的掌控之中，所以造成钻研教材不够，研究教法不深，考虑问题不周，这才出现教学以教材为主，变成了教材的奴隶，而不会灵活变动或者加以改进，以至于生硬的教教材，彻底违背了：教师不是教教材，而是用教材教。看来我真的该好好学习了。

最后，告慰一下自己吧——潜心静气，宁静致远！

参考文献：

任俊仙.晶体熔化和凝固实验的改进[J].物理实验，2011（12）.

作者简介：王海彬，男，1985年2月出生，本科，就职于临汾市实验中学，研究方向：课堂改革，学生自主式学习。

周中惠，女，1984年2月出生，本科，就职于临汾市第三小学，研究方向：班级的民主管理策略。