浅谈英语课堂教学设计能力的“优化”与“提升”

储俊

英语课堂教学设计是在实施课堂教学工作进行之前，以新课程标准的理论和方法为基础，充分利用现有的教学资源以及系统而科学的教学方法，分析、研究、预估英语课堂教学过程中应该或可能会出现的问题，然后选择、确定解决问题的最有效的方法和步骤，并对英语课堂教学流程进行系统而科学安排的过程。英语课堂教学设计的目的就是要围绕学生，实现课堂教学效率的最大化。之所以再次论及英语课堂教学设计这个话题，主要是因为我们的英语教学可能只有“设计”，而缺乏“优化”与“提升”；反过来说，如果英语教学的设计没有“优化”与“提升”，那么英语教学的效果可能只能维持在一个相对稳定的较低的水平状态，再要获得新的突破就比较困难了。下面从几个方面来具体谈谈如何“优化”与“提升”英语课堂教学设计的问题。

一、“优化”与“提升”处理教材的能力

教材是最重要的教学资料，不管是小学、初中还是高中的现行英语教材，都充分体现了新课程标准提出的新观点、新理念，构建了新的英语学习、实践能力的操作系统，致力于学生英语综合素质的提高，促进英语课程的呈现方式和学生学习方式的转变。但是在具体的英语教学过程中，教师对教材的处理往往出现了以下问题，一是对每一单元的处理简单化，比如，以牛津版八年级教材为例，每个单元都设计了Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self—assessment七个板块，每个板块又设计了教学目标、教学内容、教学准备、背景知识、教学步骤五个组成部分，这种模块化的设计最大的优势就是教师在教学设计中不需要再去为教学的程序、教学内容的选择耗费太多时间，但是这种模块化的设计也可能让一些教师产生一种驾轻就熟的心理：只要按照五个组成部分的程序实施课堂教学就可以了，其实这就是一种典型的对教材简单化的处理方式，比

如以8A Unit 1的Reading部分为例，这部分要求学生掌握any time，voice，singer，almost等13个词汇，但13个词汇绝对不能以“记住了”作为这部分词汇教学的最终目标，否则这样的教学方式就是最简单、最原始的，学生只能为记忆而记忆，为默写而默写，真到运用时，他们还是方寸全无。二是割裂单元与单元之间的内在关系，英语教材的每一个单元之间都有内在的必然联系，这里面既有内容的联系，又有知识点的联系，还有表达中心的联系等等。比如，牛津版八年级的Unit 1主题是Friends，Unit 2的主题是School Life，朋友和学校生活本身就是紧密联系在一起的，所以在教学过程中，我们一定要挖掘单元内部以及单元与单元之间的内在联系，让知识形成一个网络，扎根于学生的记忆当中。

二、“优化”与“提升”确立教学目标的能力

英语课堂的教学目标是英语课堂教学的落脚点和归宿点，确立适度、适宜的教学目标，这是提高课堂效率的关键。英语课堂教学的目标应当有如下特征：

1.教学目标要明确

所谓教学目标明确，就是目标要清晰，不仅教师对教学目标要心知肚明，学生对教学目标也要明晰可见；比如一堂英语课下来，我们可以问问学生，能有多少人记住了这堂课的教学目标，大概能说出来的寥寥无几。以牛津版教材为例，每一单元、每个部分的教学目标都是明确的，以九年级上册Unit 4中Grammar为例，

这部分一共设计了四个教学目标：（1）运用more—than，fewer—than和less—than比较数量；（2）运用the most比较三个或三个以上的事物，表示数量最多，运用the fewest和the least比较三个或三个以上的事物，表示数量最少；（3）掌握副词比较级和最高级的构成；（4）正确运用副词比较级和最高级，这样明确的教学目标，有利于教师在教学过程中一项一项地去达成自己的目标，同时让学生体验到达到目标的成就与喜悦。

2.教学目标要集中

教学目标集中就是所确立的每个教学目标要有一定的稳定性，切不可将这个目标与其他目标甚至是几个目标混杂在一起，这不仅增加了课堂教学的难度，同时还让学生处于一种混沌状

态。比如牛津版八A Unit 4中，其中一个教学目标是“学会用英语就DIY的话题展开对话”，Uint 5中，其中一个目标是“学会用英语谈论喜爱的野生动物”，这两个目标间并没有必然的联系，所以我们在围绕任一个教学目标进行教学时，都不能偏离既定的目标；

教学目标集中的另一个要求就是围绕教学目标设计的练习要集中，当然，和前者相比，这是相对的，一个单元的教学目标是什么，一个课时的教学目标是什么，我们都要围绕这些目标来设计练习，

以此来巩固学生刚刚学习到的知识点，千万不能天马行空、显高深，否则会搞得学生无所适从。

3.教学目标要适度

学生是课堂教学的对象，是学习的载体，任何教学目标的设计，其唯一服务的对象就是学生，所以，围绕学生设计教学目标，一是不宜过多，比如牛津版八年级每一单元的每一部分的教学目标的“量”都是适中的，以Unit 4的Study Skills部分为例，这部分的教学目标有两个：“学习用否定前缀un-、in-和im-构成反义形容词的方法。”“学会使用含否定前缀un-、in-和im-的形容词表达否定含义。”这种定量的教学目标，最能让学生感到学习的轻松，有利于学生接受、消化、巩固已学和新学的知识，并能及时理清知识点与知识点之间的盲点。二是不宜过难，教学目标的设定从来都不是以教师的能力与标准来衡量的，它必须以学生的能力与需要为出发点，所以，在设计教学目标时，一定要以“生“为本，一定要把有效性作为最根本的原则，这样才能最大限度地挖掘学生的英语学习潜能，促使学生自觉地达成英语教学的目标。

三、“优化”与“提升”确立教学流程的能力

英语教学流程是一个纵向的发展过程，就像一台晚会包括许多节目一样，英语教学流程也包括许多环节，比如预习、自主探究、合作讨论、例题讲解、练习、多媒体运用、小结反思等等，在这一流程中，选择什么样的教学内容，采用什么样的教学方法，这都需要我们在课前做一个很好的“顶层设计”，这就是我们平时所说的驾驭课堂能力的问题。课堂流程清晰顺畅，方法多彩多姿，不仅能让自己的课堂教学显得自信，同时也能赢得学生的好口碑。刚才已经谈到，教学的流程包括许多环节，但在确立教学流程的时候，有几点我们还是特别要注意的。

1.努力提升课堂导入的能力

一般来说，课堂导入是课堂教学流程的第一个环节，所以课堂导入往往决定着一堂课的走向与成败，比如有的教师在上公开课时，常常被导入所纠缠，结果不仅浪费了时间，而且后面的程序也完全被打乱。在《义务教育英语课程标准》的要求下，课堂导入应当具有以下特征：（1）力求新颖。一些英语教师在英语课的导入部分总是千篇一律“下面我们怎样怎样”，结果学生总能猜到，要么背诵，要么枯燥无味地举例讲解，要么巩固训练等等。“导入”要力求新颖，就是要力争与其他不同，哪怕是与上两课不同。比如，以牛津版8A Unit 1 Friend为例，第一课时的导入可以以周华健的歌曲《朋友》导入；8B1Past and Present可以把教师自己近年来所拍的有关家乡的照片一一呈现，通过照片直观展现家乡近年的变化，吸引学生的眼球及求知欲；9A Unit 3 Teenage problems可以以调查问卷的形式来导入，调查学生近期学习生活上遇到的问题，学生如获知音，兴趣大增；以此类推，通过花样的不断翻新，以此来吸引学生的注意力和兴趣。（2）直观形象。生动形象的教学永远比抽象空洞的说教要强百倍，关于这一点不再赘述，比如我们的英语教师可以充分用好多媒体，将学生的心、智统统吸引到教师身上来，为自己生动形象的教学折服。

2.教学方法要呈现多样性

关于教学方法是一个老的话题，之所以再搬出来，主要是因为英语教学很容易陷入经验主义的怪圈，比如说有多少教师在备课时想过“我”要用什么什么方法力求教学效果的最大化，所以一堂英语课下来，要么跟读，要么背诵，要么做练习。和英语课堂的导入一样，英语课堂的教学方法要新颖，要不断翻新花样，如，讨论、合作、游戏、竞赛、演出、画报、看英语影视作品等等，不一而足。如，在学习9AUnit 7 Films Welcome to the unit部分时，可以“Play a Brainstorming Game”，让学生分组比赛说出所看的中外影片并进

行分类，通过这种游戏进行比赛，既让学生了解了更多的中外电影，又完成了这一课的教学任务（了解电影的类型），同时又培养了他们的团队精神。总之，只要是能活跃英语课堂教学氛围，提高学生学习兴趣的一切方法，我们都可以大胆尝试。

3.课堂练习设计的有效性

从时效性来说，课堂练习是检查教学效果、检查教学目标达成情况最有效的凭证，所以，围绕一堂课的教学目标、教学重点、难点设计科学合理的练习，是考验教师的教学智慧和教学设计能力最重要的方面。课堂练习设计要有效，教师不能忘了以下的基本法则：

一是要紧紧围绕目标，不能贪大求洋，说白了，就是要精练，比如以牛津版八年级Unit 1中Integrated skills为例，这部分教师可以设计以下练习，让学生及时巩固形容词比较级和最高级的用法：

（1）Which is （fast），bike，bus or plane？（the fastest）

（2）Wang Fang is （brave）than me. I should learn from her.

（brave）

（3）I have （bad）memory in my class.（the worst）

（4）He is one of my （good）friends.（best）

（5）Paris is （beautiful） than London .I will go there next month. （more beautiful）

以上通过围绕教学目标，精选训练，就能让学生及时巩固形容词比较级和最高级的用法。在精选练习的问题上，教师一定要记住一句话：让学生觉得苦海有边。

二是练习的选择要有针对性，要有层次感，要关注学生的客观差异，如果一切“难”字当头，搞一刀切，让学生苦海无边，实际上就遏制了学生学习英语的积极性，说到底，这样的课堂教学也是失败的。如在进行短语pay attention to sth./doing sth.时，可以出下列几道题来巩固此结构：

（1）As a student， we should pay attention to （listen） to the teacher carefully in class.（listening）

（2）When he takes an exam， he always tries his best to

（注意每个细节）. （pay attention to every detail）

（3）Need I pay attention to （exercise） every morning？（exercising）

上面3例是常规题，适合中等生及学困生练习，但对于优生可出如下两题：

（4）What should we pay attention to （do） when we have a trip？（doing）

（5）The words we should pay attention to （write） on the

blackboard. （were written）

英语课堂教学设计能力的“优化”与“提升”是一个永恒的话题，它所牵涉的内容也是方方面面，所探讨的话题也是层出不穷，但不管它的内容有多复杂，话题有多纷繁，我们在课堂教学设计上还是要扣住三句话，一是要有人文性，二是要有科学性，三是要有实效性。

参考文献：

张宁.浅析大学英语教学模式改革[J].现代交际，2013（11）.

编辑 薛直艳