对铣工理实一体化教学的探讨

沈根平

采用理论教学与动手实践相结合的方法，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，一体化教学是一种立竿见影的教学方法。铣工教学强调的是理论知识、操作技能、创新能力的完整性，采用一体化教学法，其主要目的是为了使实习教学工作有序有效地进行，使学生通过训练后能力得到较大提高。

一、重构铣工实习课题教学体系

要实施新的教学方法，就要重新构建实习教学体系，对原有的实习课题进行调整和细化。具体设计思路如下：

第一，根据铣工课程教学的特点，实习阶段采用一体化教学法组织教学，目的是在技能学习过程中培养学生应具备的相关职业技能、职业素质和职业道德。

第二，视教学对象的实际水平，做到因材施教，一般采用分层教学法。安排的课题内容要与实习教学安排相匹配，要照顾到不同能力层次的学生。

第三，理论知识与操作技能兼顾，二者相互促进。通过动手操作能力的提高来培养学生解决实际问题的能力，方法是着重培养学生具备现场读图、识图加工和机床应用方面的综合能力。

第四，根据铣加工操作的特点，为实现铣工实习课程的教学目标，将相关的机床、刀具、工艺等知识点融入到各个课题中。课题要充分体现出企业实际工作任务的要求，熟悉加工工艺，设计出符合加工路线的工序，先简单后复杂，根据课题的内容分步练习。

二、理实一体化教学过程的实施

《铣工工艺与技能训练》这本教材比较适合理实一体化教学，该教材结合了铣工工艺学和铣工生产实习这两门相对独立课程的优点。一体化教学的优势主要体现在理论教学实践化、实习教学课堂化，使学生能够轻松地掌握所学的专业知识。实践证明，通过对铣工专业实习课采用一体化教学，能更好地达到预期的教学目标。

为说明理实一体化教学在铣加工教学中取得的效果，现以典型的齿轮类零件铣削加工为例。操作练习前，教师要给学生讲解铣削齿轮类零件的基本工艺知识，包括铣刀等方面的知识，如所用铣刀的材料、组成部分、铣刀的几何角度及铣刀刃磨后须达到的要求，以及加工齿轮类零件时相关参数的测量和计算等。完成一系列地讲解和演示后，教师要做好操作示范，在这个过程中调动起学生的积极性，要求学生注意观察和模仿。接下来就要让学生根据自己的掌握程度先在一个报废的毛坯上去试着铣削，操作完后要求他们谈操作中的感受和写出加工过程中出现的问题，最后归纳出加工步骤。老师针对学生操作中存在的问题归纳总结，采用集中讲解和个别辅导的方式分别解决。

这样，学生若想顺利完成本次实习任务，首先要看懂零件图，熟悉相关的公差、尺寸标注等理论知识。这个过程调动了学生学习机械制图和公差等专业课的兴趣，感受到了理论知识的重要性。

三、实施过程中的教学手段

将“任务驱动教学法”应用于实习教学，教学效果明显提高。教学过程中充分体现出以学生为主体的特点，这个过程包括完成任务的方法、制订加工方案、独立进行操作、独立检查工件、独立修正工件及完成实习任务后的讨论分析、填写实习任务报告及实习考核表等。

在具体实习教学的过程中，实行以课题带动教学、用理论指导实习、在实习中验证和提升理论的一体化教学方法，引导学生按照零件图编制零件加工工艺流程，并按自己编制的工艺流程进行零件加工、装配和精度检测。通过实习操作，使学生掌握各种加工方法和加工设备的操作方法，建立材料、工艺、加工设备、生产效率和工件质量之间相互关系的直观概念，从而引导学生理论联系实际，培养求知精神和自我更新知识的能力。

四、实习考核方法的调整

铣工实习采用的考核方法是靠平时学习的过程来控制的，控制的重点则是日常考核与期末考试相结合，注重学生实习过程中完成实习课题的情况，按照完成实习加工报告单规定的内容占总成绩60%、出勤考核占10%、期末考试占30%的比例评定学生的最终成绩。在整个实习教学过程中，教师对学生完成的每个任务都要进行详细地记录，其中不但考核实习任务完成过程、工件记录及总结，还要考核学生平时的出勤及课堂表现和安全文明生产情况等，教师根据记录的任务完成过程及结果作出综合评价。这种考核方式将彻底改革以往只靠期末考试定成绩的模式，考核也由过去单一的评价手段逐步转变为不断提高学习效果的手段，考核的重点在于学生的自我分析、自我总结、自我纠正，可以真正达到促进学生努力学习的目的。

一体化教学是以学生为主体的有效教学方法，充分发挥了学生的主观能动性，通过理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识，又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的信息，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。

教学实践证明，一体化教学模式相对传统的教学方法更能激发学生的学习兴趣，学生更容易融入到整个教学过程中去，在理论和技能的学习方面更加全面和深入，从而达到提高专业技能水平的目的。

（责编 周继平）