对数控技术应用专业一体化教学的思考

邓自清

一种教学模式是否科学有效，主要看通过这种教学模式培养的学生是否能够达到企业对此类人才的岗位职业能力要求，是否能够较快适应相关技能岗位的迁移，是否有利于学生职业能力的持续提升。近几年，驻马店高级技工学校积极推行“工学结合、教学做合一”的一体化教学模式，数控技术应用专业的毕业生在走上工作岗位后，大多较快地成为了专业技术骨干。同时，在校生通过参加省市专业技能大赛，也取得了优异的成绩。事实证明，数控专业运用一体化教学模式是富有成效的。

一、在课程设置方面尝试理论与实践一体化模式

1.围绕岗位职业能力设置课程结构

①课程设置要遵循职业教育规律。课程目标就是要培养职业能力，以满足企业对技术技能型人才的需求。在课程设置方面，我们将传统课程根据职业需求进行重新组合，采用模块式结构，分成4个模块：公共文化课、专业基础课、专业课和专业拓展课。其中，专业课分成两个专业方向：数控车工和数控铣工（加工中心）。新生入校后只选定其中一个方向。课程类型为7类：公共文化课、专业基础课、专业课、专业拓展课、技能鉴定、社会实践和顶岗实习。AutoCAD、钳工、普通车工、普通铣工、数控车工和数控铣工（加工中心）作为核心课程，进行一体化教学。职业技能大赛是进行课程重组的风向标。从近3年的数控专业技能大赛的开展情况可以发现，加工零件的复杂程度在逐年提高，与先进生产一线水平越来越接近。这就要求我们要更加注重校企合作，主动从企业获得最新的加工案例，及时将新工艺、新技术充实到教学中，以开阔学生眼界，提高学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力。

②“宽基础”与“实用为先、够用为度”的统一。在确定课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则。譬如，为了培养学生的动手能力，我们一直重视钳工、普通车床、普通铣床加工课程的一体化实训。究其原因，一方面是由于数控技术正处在发展阶段，学生在企业实习，有时需要从事一些普通机床加工工作。这些一体化实训课程为学生积累了切削加工的工作经验，加深了学生对工装夹具、刀具、量具的认识，还可以拓宽学生就业面。另一方面，普通机床的加工是训练学生工艺设计技能力，积累学生的操作、维护、保养等技巧，加强学生对设备的驾驭能力的有效途径。把实训的重点放在普车、普铣加工上，实训定位于中级工（学困生定位于初级工）的要求，在能力目标上以“够用”为度。课程内容与数控加工课程相衔接，知识和技能目标上以“实用”为先。“宽基础”是指计算机应用基础、机械基础、机械制图、公差配合与技术测量、电工电子基础、AutoCAD、机制工艺等专业基础课要铺开，“宽基础”和“实用、够用”要统一。“宽基础”并不是“厚”基础，也不是越全越好，而是与职业能力相对应的“宽”，从而为学生终身的职业能力发展打下坚实的基础。

2.课程内容的理论与实践一体化

在专业技能竞赛中，有些选手操作机床很困难。原因之一是考试提供的机床和学校教学所使用的机床型号不同，系统不一致。要解决这个问题，学校教学就必须以同一个系统、同一个型号的机床为主进行实训教学。同时，通过计算机模拟训练，让学生熟悉其他系统和型号的数控机床的特性和操作要领，加深理解，提高学生实际操作能力。目前，企业的生产往往会用到多种类型的机床。为了提高学生解决实际问题的能力，必须把理论教学和实践教学结合起来。传统教学模式下，理论和操作是在不同阶段分别实施的，而在实际工作中却是需要知识和技能高度融合的。正是因为学生在学习的过程中理论和实践分离，所以无论教师和学生多么努力，教学效果仍然不佳。例如，华中数控、发那科、广州数控等企业所生产的机床特性就很接近，只是程序格式稍有区别；而西门子系统就和三者的差别较大。要做好各系统的融合，就要制订专业核心课程一体化教学标准，采用项目教学法、情境教学法、任务驱动教学法、工作过程引领教学法、案例教学法等教学方法，设计好每个单元的教学内容，教师要指导好每一个任务、每一节课的一体化教学。

二、建设能够适应一体化教学的师资队伍

1.教师应具备先进的教学理念

通过技能鉴定、各级各类技能竞赛、综合实训等，教师要准确把握数控专业的发展方向，树立新时期职业教育理念，坚持以就业为导向，以能力为本位，以岗位的综合职业能力为基础，确立本门课程的培养目标。教学过程中以工作任务为驱动，以数控加工零件的工作过程为主线，以计算机、手机、PAD等网络客户端为媒介，不断尝试新的教学方法，提高学生的学习兴趣。

改变教师观念的关键是实践。课程改革没有现成的东西可以照搬。职业学校可结合德国的“双元制”教学模式，在实践中探索符合我国国情和职业教育教学规律的教学方法。鼓励教师突破传统思路，紧跟企业需求，大胆探究和实践，以最有效的方法提高学生的职业能力。

2.培养复合型专业教师

教师应成为在本专业领域具有一定理论水平和操作能力的“双师型”教师。例如，在数控车工、数控铣工（加工中心）一体化课程教学中，我们采用工作过程引领、任务驱动、“做中学、学中做”的一体化教学模式，要求教师完成加工、检验的全过程。如果连教师都无法达到能力要求，那么就不可能要求学生能够解决工作中遇到的实际问题。因此，专业教师要全面发展，否则就不能制订合理的教学方案，也组织不好有效的一体化教学。

三、理论和实践一体化教学的具体过程

理论和实践一体化教学过程以能力为本位，在技术、方法和过程等方面贴近企业的岗位技术要求。根据我们在数控车床和数控铣床加工课程中采取一体化教学所取得的经验，下一步，我们将全面实施过程引领的任务驱动教学法。比如，在数控铣床编程与操作项目教学中，教师将职业能力要求编排到各个任务中，每个任务又分成几个子任务，每个子任务又分解成图纸分析、工艺设计编排、编程、仿真和自动加工等几个过程。一个个任务连接在一起，构成了企业对专业人才的能力要求。各个任务具有层次性和逻辑性，符合学生由初级到高级、从简单到复杂的学习规律，知识和技能不断拓宽。下表是我们在数控铣床基本操作教学中一个任务的分解安排。

按照任务驱动的教学要求，教师指导学生进行严格的训练。教师要精心设计若干任务，科学分解完成任务的过程，分析各任务之间的内在联系，并对每个任务的实施情况进行分析、评价和验收，师生互动，边学边练，从而增强学生自信心，提升学生处理实际问题的能力。

另外，一体化实训室的建设也很重要。一体化教学需要师生互动，在实训室通过反复训练以巩固训练成果。同时，要求教师对教学方法进行不断创新，用先进的理论和实践知识指导教学，以提高数控加工专业的人才培养质量。

（本文系河南省职业教育教学改革研究项目“中职数控技术应用专业课程改革创新研究”的阶段性研究成果，项目编号：ZJB14227）

（责编 王鹏飞）