多媒体教学在中职语文学科中的应用

张帆

当今社会，多媒体不仅给人们的生活带来巨大的改变，也给教育领域带来了深远的影响。它不仅改变了以往的教学模式，也改变了过去的教育理念，计算机辅助教学已成为教学改革的一个重要内容。多媒体教学与传统教学相比，具有直观性、图文并茂、动态与交互、可重复性、信息量大等特点，补充了普通教育教学形式的不足。因此，充分发挥多媒体教学在语文学科的优势，对于培养学生的创造性思维、提高文化素养有重要作用。

一、中职语文学科的特点

语文和其他专业学科相比，无论从内涵上还是功能上，都有其存在的必要性和独特性。

1.语文学科本身兼具工具性与人文性

语文学科的工具性可以从语文本身来理解：一是语言，二是文字，二者都是语文最基本的特征。其具体应用听、说、读、写在学习和生活中处处都要用到，如在思维表达中的运用、在人际交往中的运用，乃至一本书、一道题、一则新闻、一个请假条都离不开语文……而在中职学校，语言的工具性还体现在对其他学科的学习上，任何一个学科都要通过对语言文字的理解与表达来学习。中职学校的学生大多毕业后便走入社会，所以在语文学科的教学中，最重要的就是培养学生的口头与书面表达能力。“听得清楚、理解准确、书写得体、表达到位”，这是中职毕业生必须具备的语文能力。

语文学科的人文性，则是以人为本，依托教材对学生进行人文精神的熏陶，如培养正确的三观、积极的审美意趣、高尚的道德情操等等。在教学过程中，教师应发挥学生的主动性、独立性与创造性，鼓励学生独立思考、敢于质疑，关注学生的人文精神与人文个性的养成。

2.语文学科兼具综合性与时代性

语文学科的时代性表现在其教材中的作品是作者对人类、自然、社会的关注与思考。作品所表达的思想与意识也历经了时代验证，反映了时代特色。

语文学科的综合性表现在其作品是作者的所见、所闻和由此引发的一系列思考，其内容纵横古今中外，包罗万象，可以说语文就是我们整个社会生活。语文课的内容从教育目标来看，为听、说、读、写；从学科知识来看，为遣词造句、语法修辞等等。语文的这一特点，使其在培养学生兴趣方面具备了一定优势，也使它的教学方式丰富多彩，可以脱离黑板、粉笔，也可以使用最前沿的信息技术表现最流行的社会事物。

二、多媒体教学在中职语文学科教学过程中的注意事项

1.突出多媒体在提高语文教学实效中的辅助功能

以多媒体来配合语文教学，可以激发学生兴趣，增强其对知识的理解，对提高教学效果有很大帮助，但很多教师将多媒体当作唯一的教学手段，不愿去钻研教材，而是想方设法地使课件美轮美奂、新奇出彩，尤其是公开课、观摩课、优质课，有些教师甚至在多媒体上按预先设定好的步骤完成整个教学过程。教师的重心都在课件的展示上，不关注学生的情绪变化，与学生甚少进行情感交流，使得学生处于被动接受的状态。多媒体教学并不能完全取代传统的教学方式，教师不能为运用而运用、为展示而展示。我们教学中仍应该以语言文字本身为主体，将多媒体当作补充传统教学缺陷的一种教学辅助工具，以此来加强对学生视听、语言能力的培养，促进师生之间、生生之间的情感交互与共鸣。

2.教师的身份与心态要及时转变

多媒体应用到实际教学中，教师与学生的角色可能会有所变化。其一，学生对一切新鲜、发展的事物都有强烈的好奇心和求知欲，对于多媒体、网络的了解和操作并不亚于我们教师，他们通过网络所掌握的知识，其广度与深度更是有可能远远超过了教师。如果教师仍坚持以自己的知识来维护自我权威，势必使师生间产生对立情绪。因此语文教师在运用多媒体时，应该明白自己和学生处于同一起点，自己是学生的学习伙伴，而不是知识的权威。其二，在新知识、新方法和海量的网络信息面前，教师的身份仍应是学生学习的引导者，要不断学习新知识、钻研教材，以期能够帮助学生掌握更有效的学习方法，传递更适宜的学习内容。

三、多媒体教学辅助中职语文学科的具体应用

1.在语言表达训练中的应用

语言表达训练对于中职生来说是职业需要。中职学校培养的是直接面向社会一线的技能型人才，学生具备语言表达能力，不仅能正确表达自己的观点，而且在工作中能文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在日常教学中，教师需要给学生创造更多的实践机会，而运用多媒体，可以播放如应聘、导游等视频资料，使学生感受真实的情境。播放视频前教师应设置问题，让学生带着问题依据情境展开思维，再由思维自然地转变为语言。这种情境体验的作用可以促进学生对工作、岗位、生活的理解，觉得有话可说，进而在口语表达上更加自然、流畅。多媒体视频播放的另一个作用是可以为学生提供范例，如播放一些访谈、朗诵类的节目，让学生在一种类似娱乐的学习中体悟遣词造句、语音语调以及与口语相配的表情和肢体动作，这比教师单纯地讲解更有助于理解和记忆。这种教学方式不仅可以改善课堂上沉闷的局面，使学生在轻松的环境中接受知识、锻炼技能，而且可以将教师解放出来，无需将知识强灌给学生。

2.在阅读训练中的应用

在日常教学中，教师常做的就是将课文讲解分析到每一句、每一词，生怕讲得不够透彻，学生听不明白。但结果往往是学生听得兴趣索然，对课本更是不愿多看一眼，课堂上看课外书的情况屡见不鲜。学生对阅读没有兴趣，和师生缺乏互动不无关系，但更重要的原因是教师在教学时仅限于讲解课本，没有树立“大语文”的观念。在阅读教学中，多媒体不仅可以提供海量的阅读资料，而且可以加深学生对课本的理解。如讲解工艺品制作的说明文，配上相关的视频、图片、动画，学生可以身临其境地感受到一件工艺品的完成过程，对课文的理解和记忆也更加深刻。另如在学习《红楼梦》的课文时，播放相关的影视，学生会自动地将文字资料与视频资料进行对比，若学生感觉影视的表现优于文字的表达，则会加强对语调、表情和动作的学习，强化对课文的理解；若文字带来的震撼和意味强于影视，则可以使学生体会到文字运用的精妙。

3.在写作训练中的应用

在写作教学中，教师经常只是布置题目、提出要求、进行分析启发、让学生动手写作、教师点评，这样下来，教学效果往往不尽如人意，学生更多的是在应付老师。其实教师讲和学生写没有直接的关系，学生听懂了、理解了不一定能将文字运用好，从理解到运用，需要的是学生的能动性。学生没有太多的生活体验，对于写作的态度只是完成作业交给老师。学生之间没有相互欣赏借鉴的机会，教师课堂讲评的只是少数优秀作品，大多数学生的写作积极性没有被调动，对写作自然丧失兴趣。多媒体在写作教学中的作用，一是可以提供无限量的阅读空间，学生无需精读，只需要根据自己的兴趣来选择性地阅读，或者仅仅看下故事情节。这种泛读可以使学生积累词汇、增强对世界的认识和生活的间接体验、学习作者对情节的处理。经过长期的阅读、积累便会内化为写作思维，在写作时不再有提笔无从下手的感觉。二是可以创设真实的写作情境。在布置题目后，如写一篇导游词，教师可以使用多媒体播放相关的视听资料，并组织学生进行讨论，在讨论后写下自己的理解与感受，写作便不会言之无物。三是可以进行互动式写作。传统的写作只是个人的自我创作，作者完全在自己的世界中，思想得不到交流，而利用网络，如班级贴吧、教学论坛，可以调动全体学生共同参与。如写一篇产品说明书，则可以将其分成若干任务，某些学生找资料，其他学生分别写产品的制作、特点、功能、使用方法等等。这种写作方式既可以锻炼学生的观察能力、阅读能力和写作能力，又可以使学生相互间互评互改，自然能够有效提高学生写作积极性。

（责编 陈 颖）