基于微型游戏项目推进中职高效课堂教学的策略研究

徐亚琴

微型游戏项目教学是微型学习、游戏教学、项目教学不断融合的结果，也是游戏教学的项目化、项目教学的游戏化、项目游戏的微型化交叉渗透的结果，更是探究式学习理论、游戏动机理论、沉浸理论、情境学习理论、实用主义教育理论等理论影响的结果。微型游戏项目教学立足于充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生的学习兴趣，追求高效课堂。

一、微型游戏项目教学的基本特征

1.学生是教学活动的主体

传统的教学模式注重教师的主导地位，忽视学生不同程度的学习感受。而微型游戏项目教学模式改变了学生被动接受知识的学习方式，注重学生的主体参与意识与参与过程，并迎合学生需求，创造条件来使学生主动探索和尝试，从而体验和分享成功的快乐，进而最大限度挖掘学生的内在学习潜力。

2.“做中学”“玩中学”“教中学”多重体验

微型游戏项目教学模式并不排斥教师的引导和指导作用，也要设定教学目标用以评价教学成果。在教学目标的导向下，将教学内容游戏化、项目化和微型化，通过“三化”的实施，使学生获得“玩中学”“做中学”和“教中学”的多重体验和感受，从而满足不同程度和有不同学习需求的学生。其中，“做中学”有助于培养中职学生的动手能力，与偏重操作能力的中职培养目标不谋而合；“玩中学”有助于激发中职学生的学习兴趣，缓解中职学生厌学情绪；“教中学”有助于导向中职学生的学习方向，进而实现教学目标。

3.职业能力的培养和提高是微型游戏项目教学的落脚点

相对中职学生而言，并非积累更多的知识就能称之为优秀。使中职学生提高自身的职业能力，认识到生产产品的“好”或“不好”，这才是微型游戏项目教学的目的所在。

二、课堂教学改革遵循的原则

1.高效性原则

高效课堂教学效果良好，利用同等课时能够讲授容量更大的知识点，使得每节课都给予学生一定的认知收获和学科感悟，每节课都能培养和开发学生的思维能力并拓展其实践能力，从而使其具备独立学习的能力。

2.理论与实践相结合原则

中职教学坚持理论与实践相结合，理论课程自不待言，技能训练课程多以动手操作、专业创作、技能大赛举办、研究课题调查、课程设计、交流探讨为主，并以学习能力、动手能力、创业能力、创造能力培养为核心，实现实践操作技能的熟练化和全面化。

3.能力本位原则

针对中职学校而言，最为紧要的培养目标就是学生的职业能力，特别是实践操作能力。因此需要予以构建能力本位职业教育模式，即采用具有自由组合性质的模块式课程方案来强化职业或岗位所需能力的学习和运用。

4.限时讲授、合作学习、踊跃展示原则

限时讲授是指学生自由活动时间要至少占据课堂教学时间的一半，以便让学生自主合作进行探究学习；合作学习是指以学习小组形式来创建互动交流的教学氛围；踊跃展示是指学生在课堂能够主动和规范地表达与展示。

三、微型游戏项目推进中职高效课堂教学的策略

首先，微型游戏项目推进中职高效课堂教学迎合了中职学生爱玩的诉求，使游戏切实成为教学载体而贯穿于中职高效课堂教学的始终，并逐步承载一定的项目知识内容。对此可以采取游戏项目化“改编”和“创新”策略：一是增强娱乐元素。娱乐性是游戏的价值所在，也是中职学生学习兴趣激发的焦点所在，可以有效地缓解中职学生的厌学情绪。因此，无论是基于游戏项目化的“改编”还是“创新”，都要在课堂教学中渗透游戏。二是赋予教育功能。在中职高效课堂教学中，游戏不能简单视为游戏，在游戏元素和项目知识结合的基础上，要赋予教育功能，凸显游戏的育人本质。三是具备操作性和实效性。游戏项目化必须让中职学生容易理解，不能超出中职学生接受和理解的范畴，同时要求游戏保持可操作性和实效性，不能为游戏而游戏，也不能为项目而游戏。

其次，微型游戏项目推进中职高效课堂教学满足了中职项目教学的游戏化需求，使得教学过程与生产过程在实现“无缝”对接的同时，坚持保留项目教学的趣味性。对此可以采取项目游戏化“改造”和“转化”策略：一是项目教学本质不变，予以留存，即教学结果必须是可视化或可触摸化的，不能将游戏视为教学的归宿，而将游戏作为项目的“产品”，这样就不会将项目和游戏本末倒置，而较好实现游戏、项目一体化。二是遵循解构重构原则。即先对项目进行解构，梳理出教学所需的重要知识点，再以其为基础并嵌入游戏样式进行游戏研发。

最后，微型游戏项目推进中职高效课堂教学要实现项目游戏的微型化融合取向。无论是基于游戏的项目化还是基于项目的游戏化，都需要在中职高效课堂教学中很好地把握微型化的设计原则。而对此可以采取游戏项目微型化的策略：教学游戏方式遵循师生协商原则，以便根据学生学习需求确定游戏类型，并在学生感知基础之上深度“解剖”游戏；学生亦可在自主开发、再现游戏的基础之上进行“改编”或“升级”，实现项目的有效拓展。

另外，在微型游戏项目推进中职高效课堂教学的过程中，课堂教学效果评价至关重要。为此，可以按照下表的内容进行教学评价。

高效课堂教学的形成并不是一蹴而就的，而是需要在课堂教学改革过程之中不断地进行试验与总结。基于微型游戏项目教学还处在初始运用阶段，针对教学实践并结合教学经验而采取的教学策略不可能解决教学中存在的一切问题，我们还需要在以后的教学中进一步研究、改进。

（责编 陈 颖）