中职英语教学中暗示教学法的实践

张猛

中职教育一直以来都在我国教育事业中占据着重要的地位，近年来，随着全国教育改革的不断深化，中职英语教学的改革也进入到一个全新的阶段。在这样的大时代背景下，英语教学应更加关注对学生正确价值观的确立和教师与学生之间的情感交流的培养，在教学中坚持“以学生为主”的教学理念，引导学生主动参与到教学中，使学生在积极、自主的学习中掌握英语。而这一目标的达成，必须以切实有效教学方法作为基础，所以，积极探索符合中职教育的英语教学方法就成为了众多中职英语教师的首要任务。

教学方法的种类形式多样，选择时必须以当前时期的教学需求为依据。而在当前教学形势下暗示教学、情景教学、案例教学、项目教学等教学方法不容置疑是最为符合中职教学现状的。这些方法中暗示教学法就是一种行之有效的教学方式，其核心理念是指教师通过暗示的心里手法来激发学生学习动机使其主动参与到教学中。在日常教学中使用暗示教学法进行教学时，教师首先要把学生视为一个整体，其次是教师要有意识的对学生进行暗示，只有这样才能在最后达到师生共同提升的目的。自暗示教学法获得推广普及以来，受到了各专业教师的广泛关注，教师们也开始不断进行自主的探究，在原有基础上不断优化现有的教学方法，从而使得暗示教学法在教学过程中发挥出了更大的作用。

那么，究竟如何在实际的课堂教学中有效的应用暗示教学法呢？在此笔者结合自己学校的实际情况总结其实践应用。

一、暗示教学法的运用特点

1.愉快而不紧张

让学生在学习过程中感到学习是一种乐趣和享受，是暗示教学法的重要核心。有关调查显示学生的情感、兴趣及认识是共通的，情趣是认识的动力，认识是情趣的重要基础，同时紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等各种消极情绪会抑制学生的智力，让学生保持心平气和、愉悦、自信、乐观等积极情绪能更大程度发挥学生的智力。因此，教师在教学过程中应当充分利用各种正确的方式、方法对学生进行引导，激发其学习的积极情绪。

2.有意识和无意识的统一

暗示教学法更加注重无意识和有意识的结合，即强调用感情调节理性，起到无意识调动有意识的效果。例如，老师在学生完成一项简单的操作或课堂活动后就给予表扬，会让学生认为老师的表扬暗含着自身学习能力低的潜意识认知，学生这时未必会高兴，反而会以为自己能力低；如果完成了难度较大的任务后，受到老师的中性评价，学生则会认为自身能力较强；如果失败后受到老师批评的话，学生也会觉得自己能力比较强。因此，教师在教学过程中要善用表扬和批评，帮助学生建立自信心，努力促进学生有意识学习和无意识学习的共同发展。

3.师生互相暗示

师生相互暗示的前提是老师与学生间建立起一种互相信任、相互尊重的师生关系。在这种师生关系的基础上，师生间可以更好地实现彼此间的交流。教师可以通过学生的日常表现了解其情感状态，从而更好地对学生进行辅导，使学生合理分配情感与理智，从而使自己在学习中能够通过有意识和无意识两种心理的作用快速地接受知识。

二、用暗示教学法实施英语教学

1.自我暗示

每个人都是不知不觉地把自己所经历的事情和感觉存放在大脑中，长时间后再对自己进行判评和定位，最终形成自我认知的。每个人的活动、心理与思维方式都是受到自我认知的影响，也就是我们所谓的自我暗示。因此，为了能促进学生自身的积极发展，我们应在日常生活和学习中不断对他们进行各种积极的暗示，如采用名人名言、教训启示、经验总结、树立榜样等激励手段等。教师在教学过程中要学会善于运用各种手段对学生进行鼓励，通过长时间的暗示、鼓励来增加学生对自身的信心，从而使得学生有意识地自我鼓励及自主学习，最终能够进行积极的自我暗示。

2.体态暗示

心理学专业研究表明，在人与人之间的交流中有93%的意愿是靠非语言（表情、声音、手势等）来表达的。因此，教师在英语教学中，要想明确表达自身的用意，应多注重运用“体态暗示”，使自己所要表达的信息多结合自身的体态语言。例如，教师在教学过程中对学生们的积极表现竖大拇指或者以做“V”形手势来表示鼓励，教师采取这样的方法是有利于提高学生积极性的，从而增加了学生们的成就感。另外，教师也可以在具体教学中根据教学内容对学生进行体态暗示，使学生们获得积极的学习效果。 如在讲授“ May I come in？ ”这一日常用语时，教师就可以进行情景再现。由一位学生在门口问“May I come in？”教师回答“Come in， please.”并配以 “请进 ”的手势 ，这样可以增强学生对这一短语的记忆。

3.手势暗示

教师在讲解文章时，要灵活地应用形象鲜明的手势进行讲解，使得学生在听讲时能够心领神会并时刻集中精力，而且有助于学生对课文的理解。比如，以下一段教学内容：“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits.”教师可边朗读，边进行表演“slowly stoop”的动作（慢慢地弯下腰），再作出“with trembling fingers”（用颤抖的手指）及“tore it into little bits”的动作（把支票撕得粉碎）。学生观察了教师的一系列形象的动作及手势后，不仅能够快速明白讲解内容的大致信息，同时，能够让学生进一步理解和记忆所讲内容的含意。

4.语言暗示

中职学生因正直青春期更容易感到迷茫和无助，这使得他们在学习中遇到困难时经受不起考验。如果在平常的英语教学活动中，教师能够通过暗示的方式不断地给予学生鼓励和赞扬，会让学生重新找回信心，更积极地学习。笔者在教学过程中发现有很多学生不太愿意举手回答问题，而这些学生有的是确实不知道答案，有的则是对学习完全没有兴趣，更有一些是因为在老师和同学面前耍酷，故意显得自己不屑于回答。此时如果老师能够在提问时尽量采用一些：“请、帮助我、谢谢”等互相尊重性的语言，那些有个性又很渴望表现的学生，就会产生积极性，踊跃回答问题。因此，为了让学生减少不良行为，我们可以在教学过程中多采用一些语言暗示法，尤其是在公开课、观摩课上，让学生消除顾虑和疑问，表现得更积极。

总而言之，暗示教学法是一种极佳的教学方法，其不仅是可以有效激发学生的学习潜能，更能够实现对学生无意识下心理活动的有效利用，从而使学生的学习变得事半功倍。暗示教学法在中职英语教学中加以合理、有效的运用，必然能够取得十分理想的效果。所以，在教学过程中，教师应从实际出发根据学生们日常的学习状况，充分利用现有教学资源，对教学过程中暗示教学法的实际应用进行适当的合理调整，从而最大限度地发挥其在教学中的应有作用。不可否认的是，任何教学方法都不是万能的，广大教师还应以开拓进取的精神投入到各式教学方法理论与实践的探究中，促进旧有方法优化改进的同时开创新型教学方法，从而为我国职业教育事业的进步提供充足的动力。

（责编 陈 颖）