生本教育理论下的高三文言文教学

蔡霞

内容摘要：笔者近几年一直从事高三语文的教学，在接触到生本教育理论知识后，便尝试将这一理念与高三语文文言文的复习工作相结合。经过一定阶段的摸索，学生对文言文的学习效率有了较大提高。本文谈谈自己的看法。

关键词：生本课堂 高三文言文 小组交流讨论 自主检测 拓展延伸

由广东省教育科研所郭思乐教授提出的“生本教育”理念，正是针对国内普遍存在的教育现状而产生的。“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的核心思想不僅在方向上强调以学生为主体，而且在整个体系上探讨落实学生的主体地位，与新课程“以人的发展为本”的理念不谋而合。我作为一名高中一线教师，尤其近几年一直从事高三语文的教学，在接触到“生本教育”理论的知识后，便尝试将这一理念与高三语文文言文的复习工作相结合。经过摸索，磨合，笔者深觉，在这样一种教学模式下，学生对文言文的学习效率有了较大提高。

一.奠定情感态度

在学生开始学习文言文之前，笔者会采用多种形式，要求学生至少将文本朗读三遍，经过一段时间的坚持，可以明显看到学生读文言文的热情逐步升温，甚至放开矜持，摇头晃脑，力求读出属于文言文的独特的味道。而这，无疑为文言文的学习打下了最坚实的情感基础。

二.做好知识储备

高三的学生，对文言文的基本特征和基本字词已经有了一定量的积累，但因为高一高二的学习并不同于高三阶段性的专题复习，所以，学生对已经掌握的文言知识还没有能够形成系统。针对这个特征，教师在高三伊始，便要求学生人手一册，将高考文言文常考的实词，虚词进行系统性整理背诵，并熟悉各种常见文言句式，固定句式等文言现象，为自己打下坚实的知识储备。

三.贯彻生本课堂

1.合理分配学习小组：

本班学生人数在40人左右，一般安排5人一组。分组前，我综合考虑学生性别、学习成绩、能力方面的差异，使每个小组平均学习能力能够达到平衡。这样分组的好处是可以让学生懂得每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我、又欣赏别人，才能发挥团队学习的最佳功效。

2.明确小组学习任务：

（1）朗读未加标点的文言文

针对我们文科班加考语文附加的特点，在做文言文练习之前，我会将文言文的某些段落的标点除去，每位同学先对未加标点的文言文进行断句。独立完成之后，进入小组状态，由组长指定组员，指定段落，分配好任务。领到任务的同学，根据自己的断句，大声读出文章。其他同学认真聆听，对意见不统一的部分，组员及时讨论分析，及时解决问题。通过这种方式，同学们从一开始的犹豫不决，到后来的语感判断，再到现在的有理有据，读文言文对大家来说，已经不再是一个不得不完成的任务，而是一项有趣且富有挑战的“美差”。

（2）解析已经完成的文言文

步骤一：针对学生已经完成的练习，教师可以采用多种方式批改，除了全班批改，还可以每个小组选择一位组员的试卷进行批改，然后将每位同学的试卷发下，同时每个小组发下一份答案，组长可在参考答案和已批试卷的条件下，批改其他组员的试卷，并及时反馈该份文言文试卷的主要问题。

步骤二：这一步即是文言文复习的重点环节。由学生小组讨论完成文本的理解。

在进行生本课堂的初期，对于一篇文言文，我往往会每个小组发下一份文言文的翻译，但同时明确要求，这份翻译只能由组长持有，组长并不能直接读出文言文翻译，而是由小组组员轮流翻译文言文。翻译的时候，要求字字落实到位，以直译为主，如果遇到该成员无法翻译的字词，而且其他组员也不清楚的情况之下，组员应该先行查阅字典，在了解该字的多个义项之后，结合语境，判断出该字的意思。这时，组长可根据给出的译文，明确组员的判断正确与否。

步骤三：小组合作学习至此，还只是完成了一篇文言文复习的三分之一。每次小组合作学习的时候，我会给每个小组一张白纸，要求，小组在讨论完字词之后，综合组员的意见，选择出小组认为比较重要的10-15个字词，2-3个文言句子，写到白纸上，做好准备。教师随机抽取组号，组长上黑板投影本组的讲义，邀请其他小组成员回答解释，教师正好借机检查同学们解释翻译的是否正确，以便及时纠正。最后，教师拿出自己预先准备好的检测讲义，或投影提问，或分发检测，给文言知识的掌握学习画下一个完满的句号。

（3）品析掌握翻译的文言文：

一篇优秀的文言文，其价值不仅仅在于十几个重要文言字词，它们对于丰富同学们的思想观，情感观同样具有丰富的意义。教师可以引导同学们体会文章语言之意蕴;或揣摩形象塑造之手法;或领略文章情感之蕴藉;再或感悟文章思想之厚重。

小组成员可以根据自己的独特的阅读体验，相互交流阅读感受，旁征博引，联系古今，力求激活每位同学的思维。

（作者单位：江苏省扬中高级中学）