课堂设计中的提问策略

吴恒 高洁

内容摘要：课堂教学是落实各种教学思想的重要环节，如何上好一堂至关重要。提问是课堂教学的“润滑剂”，总体分成五类，由易到难，适应不同层次学员的需求。

关键词：课堂 设计 提问

提问是课堂设计中重要的元素。课堂的交流互动需要不断的推进，研讨、案例式教学都需要在信息的不断总结中，往前推进，不能停留在原地。而教师的提问在信息的流动中则起到了润滑的作用。总的来说，教师提问的问题可以分成五大类：理解原文表层意思、原文重构、理解推断、分析评价，以及总结赏析。五类问题层层深入，由简到难。头两类基本上围着课文转，属于文本层次的理解，是看学生能否对课文内容了然于心。但是，这些问题属于低层次的认知问题，稍加努力就能回答。而第三、第四类和第五类问题属于深层次加工的问题，需要更多的努力，也能让教与学两方面碰撞出更多的火花。

1.表层意思

此类问题围绕的是文本层次的表层现象，要求学员找出课文中明确表达的思想和信息。细分起来有两种：（1）找出原文中明确表示的信息;（2）回忆细节，包括事情发展的先后顺序，人物特点，某个细节等。在平时的课文学习中，这类层次的提问是最经常使用的，比如What， Where， When， Who， How等引导学员寻找某些个别的细节。

2.原文重构

重构的内容包括概括、释义等，所以需要学员做分析，重新组织信息。一般通过一些几种方式提问：What is the difference between……and……， Please summarize……， How do you classify……， How is……the same as……等。比如新世纪英语第一册第一课Text A中提到优等生有哪些特点，教师可以提问Please summarize the features of straight-A students，从而引导学员做出深入的思考。

3.理解推断

理解推断即根据对原文的理解，提出假设性的问题，进一步激发学员的思考深度，让学员更多的参与课堂教学，也容易展开激烈的讨论。比如同样是上一段提到的那篇课文，可以假设说Suppose straight-A students dont ……，what might happen？如果原文是叙事类情节类的文章，可以通過假设问题，引导学员创造性的思考。

4.分析评价

这个层次要求学员跳出原文，用旁观者的角度，以自己的经验和知识，对原文做出评论。这个阶段类似于做书评，只是教师在其中利用提问发挥了引导作用。比如对于同一篇文章，可提问Do you think a straight-A student has to do everything as proposed by the text？ 或者In your opinion， what other features are also critical to become a straight-A student？ 或者 Do you agree or disagree with some of the features mentioned in the text？ 通过此类型的问题，可以让学员更善于利用批判性的思维思考问题，而不是读死书。

5.总结赏析

作为最后一类，也是最高层次的提问类型，这类问题要求学生从形式、风格等标准出发，对原文做出赏析，表达自己对课文在情感和美学上的感悟，看学员是不是感受到与学习课文之前不一样的东西，同时，感悟原文的事、人，原文的语言。如果学员不能够在前面四个阶段跟上，那么第五类问题很可能让学员感到无所适从，不知道说什么。所以教师要做好铺垫，善于引导。而引导不仅仅只是语言方面的，还包括情感和情绪的调动方面。试想一潭死水般的课堂，哪里会有美学赏析，或者情感上的感悟。比如针对上文提到的同一篇文章，可以提问Do you want to become a straight-A student and how？ 或者是How do you balance study and other things in your life？ What do think of straight-A students？ Do you like them or not？ 此类问题必然会激起学员广泛参与的热情。

五种提问策略的层次逐渐提高，实际上完成了“进入课文，跳出课文”的过程。这些问题能适应不同层次学员的需求，而教师在备课时，需要考虑到课文的类型、内容、语言难度，以及学员的学习程度、学习需求和学习预期，从而做到“因材施教”。

（作者单位：湖北武汉空军预警学院外语教研室）