新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略

于燕

作为初中语文教学关键组成环节，阅读教学在语文教学中具有极为关键的作用，通过分析我国初中语文阅读教学现状，初中语文阅读教学有效性的提升，是如今国内教育亟待解决的重要课题。本文通过分析初中语文阅读教学中存在的不足，提出几点关于提高语文阅读教学有效性的重要策略。

一、初中语文阅读教学中存在的不足

（一）学生学习兴趣不高

以往教学理念中，语文学科属于工具学范畴，一些学习者和教育者仅注重语言本身所具有的功能性，并未关注其情感因素。初中语文阅读教学中，语文教师一味地将阅读技能和语言技能传授给学生，虽然使学生语文阅读量得以增加，但是并未正确引导学生用心欣赏文章美感。很多语文教师指导学生阅读的主要目的往往是将问题正确答案在文章中查找出来，以期在短期内学生可以成为阅读高手。然而，阅读本身是极具审美性和人文性的，现阶段初中语文阅读教学则是分解文本知识结构，失去了文本自然美，这种语文阅读教学模式，很难提升学生学习兴趣。再加上学生基础知识比较薄弱、课外阅读量少，从而导致学生在学习中猛然感觉压力大，容易降低学生的学习兴趣。

（二）过于强调学生自主学习

我国教育体制改革让更多教师开始关注学生学习自主性在课堂教学中的充分发挥，甚至有的教师为达到新课程要求，完全让学生自主学习。然而该方法具有片面性。教师依旧是教学引导者与组织者，这就需要教师正确、有效组织学生开展阅读教学活动。完全由学生自主掌握与控制的课堂，会出现课堂秩序感的缺失，导致学生学习兴趣和学习效率降低。

（三）太过艺术化的阅读教案

初中语文教师设计教学方案与备课过程中，会发生很多不可预料的现象，语文教师过于重视教案艺术化，将教师的表情、语言与学生动作、神态等设计得似乎天衣无缝。殊不知教案都是教师主观想象出来的，过于艺术化的教学设计，对教学主体——学生造成了忽略，对教师实施阅读教学极为不利，也不利于培养学生的思维能力与阅读能力。

（四）形式化的阅读教学手法

因为时代与科技的进步和发展，传统教学理念已无法适应时代要求，改革新课程背景下，初中语文教师在实施阅读教学过程中，也相应改变了教学理念。现代教育告别了以往单纯的黑板课，并逐渐升级为白板、多媒体课程教学，语文教师利用教学课件与计算机等组织阅读教学。而且多媒体阅读教学利用导入图像形象的方式，将学生阅读兴趣充分调动起来，使语文阅读教学及学习效率得到有效提升，然而，实际阅读教学中，很多语文老师不明白注重多媒体阅读教学的本质价值，存在太过形式化的阅读教学手法。[1]

二、新课程标准下提升初中语文阅读教学有效性的相关策略

（一）正确引导学生实施合作及自主学习

从根本上说，合作与自主学习是语文阅读教学中两种必不可少的学习方式，有助于提升学生语文阅读能力。所以语文教师应该对合作及自主学习教学方式予以合理利用。例如，对《皇帝的新装》一课进行讲授时，语文教师可根据文章内容向学生发问，引导学生在阅读过程中自主思考，并根据思考结果和语文教师展开交流。这种自主学习模式有助于学生独立思考能力的提升。因为《皇帝的新装》一课极具童话色彩，语文教师可鼓励学生分角色扮演故事中的角色，通过合作学习使学生深刻体会该故事中角色特点及角色心理变化。

（二）创设教学情境，提高学生语文阅读积极性

一般创设教学情境法具有多样性，就该领域来说，通过多媒体实施初中语文阅读教学存在特有优势。充分利用多媒体再现情境进行，有助于学生对以往学习经验中存在的不足有效补充。比如，教师在教授《变色龙》时，若学生不能理解变色龙出于本能，而随着外界环境的改变而变色的先天性特点，就不会从根本上了解故事主人公奥楚蔑洛夫的可悲及可怜，而且在理解人物角色方面也仅仅是在“滑稽”层面上停留。而利用多媒体向学生播放自然界变色龙视频，有助于学生理解将主人公奥楚蔑洛夫称作变色龙的原因。又如，在教授《雨说》时，怎样才能让学生真切感受到作者创作该诗篇时的社会背景，怎样让学生深刻领悟到“雨”对孩子的那份关爱。可通过多媒体为学生播放关于“春雨”的视频，再播放“文革”后孩子们的视频，这对学生理解与掌握当时社会背景极为有利，对学生领悟作品中的那份牵挂也极为有利。该情境进入模式，生动、形象，又极具知识感染力，可以全面激发学生阅读兴趣，确保学生对课文进入一种正面、积极阅读与欣赏状态。

（三）依照教学目标，不断创新语文课型

多彩的教学手段与教学形式，对语文教学有效性的提升极为有利。初中语文阅读教学过程中，语文教师应该设计不同的课型，即：学法指导课型、朗读课型、活动课型、文学欣赏课型、整体感悟课型、积累课型、思维训练课型、自主阅读课型以及单元组合课型等。此外，设计课型时，教师一定要依照语文教学目标实施，并注重语文阅读教学本身的难点与重点。[2]比如，《星星变奏曲》这篇文章具有精美的文本内容与形式，这样语文教师要采用文学欣赏课型与朗读课型，而在讲授梁启超所创作的《敬业与乐业》时，则要采用探究课型与思维训练课型，此外，还可就此组织学生举办一场别开生面的辩论赛。

（四）不断激发学生语文阅读创新思维

多数文学作品都会给读者留有文本“空白”，这就需要读者将其想象力充分发挥出来，对文本“空白”加以“填充”，从根本上说，读者理解量与文章空白点具有正相关性。事实上，语文阅读教学本身是一个将“空白点”留给学生填补的过程。简单而言，文本中所出现的“空白点”其实是学生在阅读过程中所发现的问题，同时也是阅读教学的难点与重点。语文阅读教学中，语文教师应该指导学生将文本中的“空白点”补充完整。这样语文教师就要利用各种方式与手段，对各种教学情景予以创设，以此将学生再创造兴趣激发出来，又教师与学生一起填充“空白点”，使学生能够真正欣赏到文学作品[3]。例如，在讲授鲁迅的《孔乙己》时，在讲到“他脸上瘦且黑，嫣然不成样子，盘着两腿，穿一破夹袄，将蒲包垫在下面”时，向学生提出问题：“为什么孔乙己的长衫不见了？”显然文本并未直接交代，教师提问能够提升课堂上的活跃气氛，使每一位学生都主动积极思考老师所问的问题，并纷纷对老师所提“空白点”进行补充。

（五）鼓励学生养成阅读积累的习惯

从根本上说，语文教学本身是逐步积累、循序渐进的过程，语文教师在将知识教授给学生的同时，还要注重学生日常阅读习惯的培养，正确引导其养成一种优良阅读积累习惯。例如，语文阅读教学过程中，语文教师可指导学生对文章中的优美词句进行摘抄，使学生逐渐养成写心得与做笔记的良好习惯。

三、结语

总而言之，提升语文阅读教学有效性对提升语文教学质量有着直接性影响。在以上分析中可以发现目前在初中语文阅读教学中还存在一些不足，借助于正确引导学生实施合作及自主学习？创设教学情境提高学生语文阅读积极性，依照教学目标不断创新语文课型，不断激发学生语文阅读创新思维以及鼓励学生养成阅读积累的习惯等措施，能够显著地提高学生课堂阅读教学质量。同时在教学中也要求广大初中语文教师不断总结经验，阅读开发更加有效的教学模式，提高学生的审美能力和学习能力。

注释：

[1]岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛，2010，（28）：181.

[2]张银芳.新课改下初中语文阅读有效性教学探析[J].中学教学参考，2011，（31）：54.

[3]王丽.打造和谐的初中语文阅读课堂的有效探索[J].课程教育研究，2013，（35）：123.