“课前5分钟说话”训练三有效

刘振基

从教语文者知道，语文课堂教学就是培养学生听说读写能力整体的发展。但事实上，在短短的45分钟里，大部分教师偏重识字与写字、阅读及写作三大板块的训练，忽视了听与说的强化练习，他们认为听与说属口语交际的范畴，课堂上很少重视，即使在试卷中考察，分值比重也不大，因此多靠天赋。笔者的观点与做法则不尽然。“课前5分钟说话”训练已成为笔者的常态教学法，所谓“课前5分钟”，就是从上课铃响到正式接触文本之前的5分钟，“说话”是指一生到讲台前口说，其余学生在座位倾听。若时间允许，说听二者之间还可进行问答辩论。在这一坚持不懈的教学行为中，笔者感受到师生均受益良多，现简单概述为——“课前5分钟说话”训练三有效。

一、有效地拓展了课程资源

5分钟内，到底说什么内容，学生自己有选择权。但老师有两个要求，一是不能口说正在学习的各种文本教材内容。二是给出四点建议。为了避免学生自己选读内容的盲目与随意，规定已众所周知的童话、寓言和传奇故事除外，一是可读一些质量上乘的杂志，如《读者》、《视野》、《青年文摘》、《诗刊》、《十月》等。二是看《意林》、《名人传记》和《昆虫记》、《细胞生命的礼赞》这些文学与科普读物。三是品古今中外的名家名著（要求只复述个别章节的人与物或某个情境与情感变化）。四是了解中国当代作家如周国平、毕淑敏、史铁生、张晓风等的作品。随着说话内容的不断更新，个别学生或许是为了炫耀或展现自我，他们干脆选说自己试卷上的精彩文段或整部作品。时间一久，有的同学还会即兴讲述自己生活中或社会上的见闻感受和一些时政新闻。还有的学生主动咨询老师或购置名家的讲演磁带、光盘来学习、模仿。因为课前说话的材料都是未知的，新鲜的信息随着每次训练的进行，不断地存留在他们的记忆中，不仅成为一笔宝贵的精神财富，还成为课本教材合理的补充。《初中新课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”，怎样建设和完成？课前“5分钟说话”训练的内容就是师生努力完成这一要求的最好展示。

二、有效地提升了学生素质

学生的语文素养，其实是“重”（即外界环境的影响与感化）出来的，是在耳濡目染中不断修正、完善而得以内化的。“课前5分钟说话”这一交流方式，是对学生语文素质高下检测的最直观手段。

在这真实的交际情境中，针对说者而言，在选择好材料之后，需要熟练地背诵下来，这是记忆力的考验;在登临讲台上，绘声绘色地讲述或加上手势、动作等肢体语言再表演出来，这是内在自信和外在风采的展示。对于听者来说，这是检索听力的最好时机：自己是否全程参与倾听;用心听后，能否大方、有礼地说出独特的感悟、看法和设想等等。有时，说者的话语还会引发学生争辩，通过激烈的论辩，学生的思维渐渐清晰，心理上也受到了挑战。总之，在这个口语交际的舞台上，不仅展示学生自己搜集材料、认真品读、背诵演练、吸收信息、听读感悟、交流所得等多方面的能力，还增强了他们的自信与应变力，个人潜能得到了发挥。另外，在学生说话训练的过程中，老师随机把一些新生的、有生命力的、重要的、易于误读误写的字词成语等，及时呈现在黑板上，之后让学生动笔强化，积极地体味和积累。以上习惯一旦养成，每学期几十篇甚至几百篇文章或故事见闻说听下来，学生们的语文素质提升不言而喻。

三、有效地体现了新课改特色

教者悉知，新课改有六大改变。“课前5分钟说话”训练便凸显了新课改的六大理念特色。

一是诠释了两个教学论。一叫原生态论，即部分学生讲述的自己生活中或社会上的见闻感受和一些时政新闻，这些都是原汁原味的资源;二叫多元文化教育论，由于学生说听内容的丰富多彩，肯定会展现国内外多地域、多民族的文化、生活、习俗、行为的差异;又随着科技的发展和社会的进步，新诞生和新发现的事物产生的流行文化，这些因素都会有机融合，呈现多元文化的特色。二是达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一“三维”目标，就是在说听训练进程中，学生自己亲历感受，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。三是突出了学生的主体地位。在短短5分钟说话的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了他们自主学习的意识和习惯，更尊重了他们的个体差异，即促进了学生全面、自主、有个性地发展。四是在课程结构上显示均衡、合理的架构。多数时候，学生为准备说和演，需要运用一些技术与艺术手段创设情境、表现内容与思想，因此综合实践活动类的课程也得到了强化。五是展现了三种新的教学策略。主要为情境性教学策略、审美性教学策略和合作-互动教学策略。六是遵循了新课改的四个原则。即基础性原则、开放性原则、民主性原则和个性化原则。