语文有效教学的误区及对策

毛文

当前新课程改革如火如荼地进行，但是真正有效的，能够发挥学生主体作用的教学，能够最大限度地提高课堂教学效率的课堂教学改革却很少。教师独霸课堂的局面并没有从根本上得到改变，学生的主体地位也没有从根本上得到提高。关键原因就在于我们的课堂教学还没有走出传统教学的阴影，还没有真正地放开学生的手脚，大多数情况下，我们的语文老师把学生领进一个死胡同、暗洞里面，云里雾里，绕的学生晕头转向。具体表现有以下几个方面：

首先，课堂预设主观化。

对于语文教学来说，必要的课堂教学预设是必须有的，但是，这种教学预设应该建立在教师对文本的充分研读的基础之上，建立在教师对文本的认识基础之上。尽管课堂教学过程中学生在合作学习，交流讨论。但是教师并不是无所事事，无所作为，有所为而有所不为。教师就像一个指挥员，他有运筹帷幄的能力，他对学生的讨论交流看得很清楚，知道他们的思路是什么，知道学生的观点是怎么得出来的等。教师不是把学生引导到自己的预设上来，而是把学生引导到正路上来，让他们不至于走弯路，走邪路。

可是目前我们的语文教学则恰恰相反。课堂教学的过程是为了完成教师的教学预设。大多数情况下我们太重视语文教学“教”的功能，而没有重视“学”的功能。我们站在一个高度，根据我们的预设要学生接受这些所谓的预设解读。为此，我们把课堂设计成许多步骤，每个步骤之间环环相扣，并大量地使用各种手段，声光电一起上，唯恐学生不理解;我们设计了那样多的问题，一个问题接一个问题抛给学生，让学生思考回答，却唯独不给学生思考文本的时间，不给他们自主阅读文本的时间，本来很明白的东西，不是问题的问题，但是教师还要设置成问题，学生已经清楚的东西，教师总是不放心，还要大讲特讲。而学生真正没有明白的地方，教师又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓点水;或者支离破碎，随意发挥，导致语文课堂的时间浪费在一些不必要的内容上。这是语文教学无效或者低效的重要原因。

其次，文本阅读的虚化弱化。

作为语文教学来说，文本的学习探究是重要的内容，是语文教学的核心。而文本的学习需要学生自主地阅读，与文本亲密接触，从阅读中获得一定的感受和认识，这样才有可能进一步去合作、交流、探究。语文教学不是让学生接受知识，而是要促进学生与文本之间的深层次的交流与对话。这种对话必然会产生许多困惑，产生许多疑问，这些疑问与困惑，正是语文课堂教学要解决的重点。孔子提出“不愤不悱，不启不发”，就是这个意思，而“愤”与“悱”的状态不是凭空产生的，而是在自主阅读的基础上产生的。

因此，让学生与文本接触，让学生阅读文本、思考文本、感悟文本是语文教学的重要内容。而当前的语文教学恰恰在这方面有很大的欠缺。重视教师的教学，忽视学生的阅读;重视教师的讲解，忽视学生的自我感悟;重视教师的认识，忽视学生的认识。教与学之间产生很大的隔膜。教师努力提高学生的认识，力争把他们提高到自己的高度上来，学生努力地理解，把自己提高到教师的高度上来，但是，他们忘记了，学生的生活经验，生命体验还没有如此丰富，学生的认识还不可能如教师那样深刻，教师变着戏法将学生引导到自己的轨道上来，但学生却常常脱轨。这样就造成语文教学的虚化、弱化。

语文总是浮在上面，学生难以让语文到生活中来，学生不知道，语文其实就是一种对话“活动”，这种“对话”不是一般意义上的对话，是学生与作家的对话，不仅仅是就语言文字，更主要的是语言文字背后的生活，以及这种生活背后作家对人生，对社会，对这个特定事件的思考。

再次，教师作用的强化与学生作用的弱化。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”笔者认为教师的根本功能还在于解惑，韩愈在《师说》之中强调的也是这一点。作为语文教学，在阅读中感悟，在感悟中阅读，让学生全身心投入都到文本之中，调动他们的生活经验，运用阅读策略，自主阅读文本，这是语文教学有效进行的前提。有没有这个前提，语文教学的效果会大不一样。

其实大多数情况下，教师低估了学生，教师用一种紧箍咒来束缚学生，学生不敢越雷池一步。教师牢牢地把学生牵制在教学预设上，牵制在教师提出的问题上，学生只是围绕教师提出的问题转悠，很难有自己的空间，自然，学生也就很难形成自己的认识。

因此，放开学生的手脚，让学生自主地阅读，自由地钻研文本，得出他们自己的阅读结论就显得非常必要。同时教师还要在教学中给学生较为宽松的学习环境，让他们能够有机会将自己的认识，将自己独到的发现表达出来，展示出来，最大限度地发挥学生的主体作用。

语文课堂，如果不拿文本这个例子打开学生心灵的大门，放他们到广阔的天地中去思考，去探求，不让学生与语言亲密接触，不让学生透过语言感悟生活、体验生活，探求作家内心世界，那种程式化的分析活动必然会让学生感到素然无味。难怪学生不喜欢上语文课，但却喜欢阅读课外书，就是因为课外阅读是一种自觉自愿的活动，是一种自主性很强的活动，透过阅读活动，他们获得了许多在课堂上得不到的体验和感受。

什么样的教育才是真正的生本教育？笔者认为就是那种让学生充分学习文本，充分表达个人观点的课堂教学才是生本教育，生本教育始终以学生的学习为本。

最后，合作学习的形式化。

笔者认为，我们对合作教学有许多误解的地方，许多时候教师只是提出一个问题，让学生合作交流，这种合作交流只是一种表面上的合作交流。交流是一种分享，是一种提高。首先要让学生形成自己的认识，学生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是为了交流而交流，那这种交流就会流于形式。

笔者认为课堂教学的作用就是释疑解惑，也就是解决学生自主学习过程中产生的一些不能独自解决的困惑，这些问题才是学生真正需要解决的，也是他们的兴趣点所在。一方面通过课堂教学过程中学生相互之间的合作交流，相互启发，达到共同提高的目的;另一方面，教师要根据学生的合作交流情况，根据自己对文本的认识，引导学生深入思考文本，探究文本内在的深层次的含义，这样才能使课堂教学达到高效目的。提高课堂教学的效率，笔者认为首要的就是好钢用到刀刃上，就是充分利用有限的时间，解决那些深层次的，学生通过合作也不能解决的问题。高效课堂怎样才能使课堂高效起来，就要最大限度地精简课堂教学内容，将课堂教学的时间充分利用起来，解决那些学生心中疑惑的问题。将课堂时间用来升华学生的认识，教师的作用不是重复学生已经知道的知识，而是开拓学生需要知道的知识。

总而言之，语文教学首要的是让学生自主地阅读文本，自主地获得体验和感悟，课堂教学就是建立在学生的这种体验和感悟的基础之上，是对学生体验和感悟的一种升华和深化，既是雪中送炭，也是锦上添花。