浅析在语文教学中培养学生想象力的方法

苗竹林

在心理学中，想象的定义是人对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的过程，是人类思维活动的特殊形式。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”同样的，想像力也是构成语言能力的重要因素之王，因为语言的听、说、读、写活动都与想像力有关，语文课中大量的人物、事物和自然景观的描写都离不开想象，因此，语言教学最适合培养学生的想像力，具体的来说可以从以下几方面入手：

一、丰富学生认知，为学生想象提供素材

想象可以分为再造想象和创造想象，再造想象是根据词语的表述或者图表等条件的描绘，在学生头脑中产生相应的形象，它必须是学生在自己所熟悉的“原型”基础之上进行再加工、添加，创造型的想象则是在对“原型”的变形与夸张的基础上产生出新的形象。无论是再造想像还是创造想像，都要以学生丰富的感性认识和表象为基础。教师要采取多种手段为想象提供素材，如带领学生实地考察、参观学习或者利用现代信息手段向学生展示图片、影片，来丰富学生感性认识，如果没有这些，学生的想象就失去了“原型”，因此想象也是贫乏的。学生第一次接触的学习内容，教师要注意向学生展示与之相关的影片、图片等内容，为学生提供直观感性认识的材料，帮助学生形成有关的认识和表象，在此基础上展开想象的翅膀。

二、充分利用语言表现力，培养学生的想象力

教师在课堂上的表述应当生动而富有感情，还应当运用适当的面部表情、动作等肢体语言来帮助学生提高想象力。生动而富有感情的表达，适当的面部表情和体态语言，不仅可以调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣，更重要的是能把学生带到课文描写的意境中去，调动和激发他们的想象力，从而使他们对课文所表达的意境和人物形象进行再想象和创造想象。因为在教师用语言进行描述的时候，会有意无意地加入自己的感受与理解，学生根据教师的语言描述，依据自己的理解进行想象，想象的内容会受到教师语言的极大影响。

三、发挥课文想象成分，培养学生的想象力

语文课文当中蕴藏着极其丰富的想象成分，文学作品是想像力训练的好教材，各类实用文体也不乏想象的训练因素，教师要引导学生把课文中的抽象概念形象化，笼统描述具体化，模糊的情节明朗化，在阅读中，可以让学生根据课文大胆、合理想象，创造性地展开想象，例如让学生用自己的语言来描述一下自己根据课文内容所联想的画面，也可以用自己擅长的方式，如用绘画形式将自己用语言描述的画面画出来。在作文教学中，可以对课文进行改写、扩写、补写、续写，更可以将课文内容编成课本剧，学生以课文为“基点”进行扩充，在原文的基础之上进行合理的改写、扩写、补写、续写，而不能毫无根据的胡编，也不能受原文的束缚，因此改写、扩写、补写、续写，要以原文为起点，但是不能受制于原文。

四、通过童话故事、想象作文等训练学生的想象力

童话故事是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，学生在写作时可以进行天马行空的想象而不用考虑受现象因素的影响，在刚开始训练学生时，可以以学生生活当中的事件为“原点”，通过夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，通过学生丰富的想象力，赋予动物、植物等以人的感情，而要实现这一目标，必须是学生展开自己丰富的想象与联想，不仅仅要让学生创造出形象，更要让学生将不同的形象放置于合适的故事情节当中，不需追求想象的合理，只要强调学生想象的完整性，鼓励学生大胆进行想象，这样才能极大地提升学生的想象能力。

而要让学生写想象作文，则可以先让学生写看图作文，学生在写作时可以先将图片当中的内容写清楚，然后再将图片内容进行扩充，并将图片内容放置于适当的环境当中，随着对学生写作要求的不断提升，对学生的想象力要求也不断得到了提升，学生的想象能力相应也就得到了提升。

五、让学生尝试文艺创作，提升学生的想象力

文艺创作是想像力的高级表现形式之一，对于语文基础扎实、表达能力较强的学生，可以倡导他们积极地参与、尝试文艺创作，包括文学创作、演讲、戏剧表现，这些活动不仅能培养学生的语文学习能力，而且可以发展学生的想像力。当然让学生进行文艺创作是一项要求比较高的任务，而要让学生学会创作文艺作品，首先得让学生熟练掌握不同体裁的特征，例如让学生写小说，就得让学生知道“小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁”。它的三要素是“人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）”，再介绍其它与小说相关的知识。刚开始写作时，不要对学生要求过高，也可以先让学生进行模仿，在学生熟练掌握小说写作的特点后再训练学生自己创作。

总之，要训练学生的想象力，就要注意拓展学生的知识面，更要注意提升学生的知识储备，还得增加学生的感性素材，通过在课堂、课外对学生进行听、说、读、写等做好对学生想象力的训练。