探寻中学文言文教学的有效性

王秋英+黄海滨

《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程。”文言文教学应该从学生阅读能力的角度着手，不再是“应该教什么”，而要根据学生的具体情况，考虑“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”，从而提高初中文言文教学的有效性。

建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这里以语文出版社九年级上册《马说》一课为课例展开研讨。

学情分析。首先，在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》、《捕蛇者说》，所以学生对于如何在文中发掘作者在文中所寄托的情感，并不是毫无头绪的，并且九年级的学生对于文言文已有一些积累和一定的文言语感。这篇文章可读性强，文字也不是很深奥，所以让学生基本上理解本文的大意并不难。但理解文本的深层含义，并能体会作者的感情，是有难度的，这也是本课教学的重点。

因此我们把《马说》教学目标定位在：1.在课下注释和工具书的帮助下，使学生大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意;2.在反复诵读的基础上，通过自主研读，结合老师的补充材料，掌握《马说》所蕴含的作者的情感;3.能对老师或同学提出的疑难问题，发表自己的看法，并给出合理的解释;4.同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成主动学习的习惯，其中教学重难点仍是体会文本所蕴含的作者的情感。

那么，作为语文教师，我们应该如何增强学生文言文的自主学习能力，培养学生文言文作品的阅读能力，从而提高文言文教学的有效性？为此，我们在课堂设计做如下几点尝试：

一、创设一个有利于激发学生学习兴趣的具体情境

采用《骥遇伯乐》这则故事创设的情境引入新课，全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述伯乐和千里马的故事。

如此设计基于以下几点考虑：1.情境选择本身就比较简单，学生能够从问题情境中快速直接梳理出学习信息，而不会在情境中兜圈子，有利于揭示学习的规律或反映语文学习力的实质。2.在形象化情景的帮助下，学生直接感知，有利于学生顺利进行思维过程，展现思考方法;3.从教学实践的角度来看，学生能从“认知-冲突”到“新知-尝试”经过“交流-理解”达到“巩固-掌握”。

二、在实践训练中提高课堂效率，发散学生思维

“语文是实践性很强的学科”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程”。课堂教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。对此，我们注意到以下几点：

（一）学生是学习的主体，教师仅仅是引导者

1.先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。（通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果;另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生状态，这是对文本探究前的热身。）

2.再读课文，读出文意。学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义;标出在阅读中遇到的问题，在笔记或课文的空白处写出自己在阅读中解决不了的问题。然后，就近交流，以解决阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，可以向老师或全班同学寻求解答的方法。然后师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，并能用自己的语言概括出本文的大致内容。

接着，全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的和认识理解。最后，全班再齐读，再次加深对文意的感知。

（二）设计开放题，发散学生思维，细品读文本，体会所蕴含的思想感情

每一个学生自由朗读全文，仔细品读文章所蕴含的思想感情，并思考以下的问题：1.文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？2.千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？3.作者是如何痛斥食马者不知马的？

此时，全班同学可以共同分享搜集到的有关韩愈生平经历资料，教师有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上，教师加以解释、引导，加深学生对作者创作背景的认识。学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。

三、深入文本，读出意趣

（一）边读边划，划出能传达作者心境、情感的词句，并指出：

1.哪些词句附着作者的情感？2.作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？3.伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。

本环节是教学的重难点，教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。教师根据学生的发言进行总结。

（二）师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣

此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”、“其真无马邪”、“其真不知马也”等句子的不同语气。

那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发展，大量的练习充其量是使学生变成解题的机器。为此，本课中设计了具有一定思维空间的问题。这些问题促使学生尝试从不同的角度去思考，获得不同的解释。从而调动学生思维的积极性，让不同层次水平的学生的思维能力从解题过程中获得不同层次的提高。

四.拓展延伸，加深理解，关注语文能力的提升

此环节可以让学生在梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。

提问：1.你还知道哪位怀才不遇的古代文人？2.他写下了什么作品？作品什么内容？3.如果你遇到不如意的事，你会怎么办？

语文课不仅仅关注语文知识，更要关注学生语文能力的提高。把文言文教学提升到一种语文素养的层次上来组织教学，这不仅仅是语文教学的发展趋势，也是整个语文教育领域的发展趋势。本课上的问题基本上是以文本为阅读的基点提出的，学生的活动也基本上是围绕语文能力的提升而组织的。解决课堂抛出的问题时，教师鼓励学生大胆地用自己的语言组织答案，学生的见解多种多样，即使是五花八门，这些对培养学生良好的语言感受能力和表述能力，提升学生的语文素养也是很好的尝试。

以上就是关于新课程背景下的《马说》一文的一些粗浅思考。学海无涯，教无定法，也希望能在“如何提高初中文言文教学的有效性”这条路上走得更远。