走出教室学科学

邢汉民

摘 要：科学教学若仅仅局限于教室之里，只依靠课件、标本与教具是达不到预期教学效果的，而且这样还会消弱学生探索科学的兴趣，对思维空间形成极大束缚。所以，带领学生走出教室学习科学就显得尤为重要。

关键词：科学教学；拓展；走出教室

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

毋庸讳言，目前的小学科学教学过程中，仍然存在教学知识的方式与社会生活和自然脱离的问题。表现为科学课堂上教师只单纯地注重讲授课本知识，学生也就死记硬背老师给画出的句段，考试就考给定的那几句死知识。这种老师“教死书”学生“死读书”弊病不知影响了多少代人。课堂教学严重的与学生生活脱离，长此以往，学生就仅能记住课本上的知识，而不能将知识和现实生活联系起来，更不能将课本上大的知识应用到实际生活中，当然也谈不上有科学探究精神。

一、走出教室小学科学的重要性

《科学课程标准》中提到了科学课程要具备开放性，也就是说教师在日常教学、组织活动以及作业考试等方面，要给学生一定的选择与创造的空间，以适应不同学生的需要。除此之外，教师还要善于引导学生学习，让学生充分利用那个身边的有利条件，如网络多媒体等进行学习，让学生对身边的科学现象有自己的感受和体验，提高学生的综合素质，丰富学生的知识。作为一名科学教师，不应该将学生束缚于教室这个狭小的空间之内，不要让学生拘泥于仅仅是学到由文字和语言组成的科学知识，而是应该带领学生走出科学教师，走到宽阔的大自然中，让学生有足够的学习空间，这样他们必定会大有所为。

二、走出教室学科学的具体方法

1、充分利用学校内部资源

（1）允许学生在实验室内自主实验。要将学生科学探究落到实处，为学生准备一个能够自主实验的实验室是非常重要的，学校内的实验室就是学生自主进行科学实验的绝佳场所。让学生在实验室内根据自己的想法去设计和完成实验，并安排教师帮助和指导学生在实验过程中遇到的各种问题，学生在一个相对轻松的环境下，通过之间的相互合作，自主的进行实验，他们能够发现很多有趣的科学现象，领悟到书本上学习不到的知识，锻炼了学生动手实践能力，与此同时，还帮学生完成了自己动手做实验的心愿。

（2）帮助学生利用各个途径收集信息。在学生进行学习探究的过程中，时常会遇到许多问题，有些就连老师也不能给出准确的答案，但而学生就是对这些问题有着极大的兴趣。例如在学习《太阳太阳系》的时候，很多学生提出了诸如“太阳系中有无外星人？，其他星球上都有什么物质存在？”的问题，这些仅仅依靠课本是无法解决的。但可以让同学们通过网络查询，或是在图书馆内借阅有关书籍来探索，通过自主的手机数据和信息，能进一步激发学生学习科学的兴趣。再比如学习某些内容时，但书本上可能会给出几种不同的观点，教师也很难给学生一个满意的答案，这样还不如让同学们进入到图书室和网络教室自己寻找答案，这样学生最后学到的知识绝对不会仅限于单个问题的本身。

2、进入大自然拓展

大自然不单单是我们赖以生存的场所，而且还存在许多知识和奥秘，是人类何时都不能学习完的。比如在学习《蜗牛的观察》、《蚂蚁的观察》等课文的时后，因为地区差异，一些农村的学生对蜗牛和蚂蚁十分熟悉，这时若是仅仅将学生束缚于教室之内进行学习，把课本和大自然完全隔离开，就很有可能将学生以前积累的知识和经验浪费掉，最终形成“书中的蚂蚁”与“自然中蚂蚁”隔断的现象，这样会导致学生在书中学到的知识脱离大自然。

3、在接听与社区生活中延续

学生相当长的时间都是在家中度过，其对家庭生活也较为熟悉。不单单大自然是教材，而且生活也是一本更好的教材，学生能够在日常生活的过程中学到很多科学知识，重要的是能将学习到的知识应用到生活中去，切实体会到科学知识的使用性。学到的知识要灵活运用，而家庭生活就是一个运用知识的绝佳平台。例如在学习了《食物的营养》后，学生在家中就能够合理的为家人与自己搭配食物，使饮食均衡；在学了《动物和环境》和《植物和环境》之后，学生本就会了解到保护大自然的重要性，在日常生活中杜绝使用塑料袋，不乱丢废旧电池等等。

4、运用其他媒体补充

在学生学习的过程中，录像技术能够提供很大帮助，甚至可以让学生无法亲临境界和过程呈现在学生面前，帮助学生学生学习。科学教师可以在网上下载或者是自己拍摄一些教辅视频。比如在《大树的观察》这一课中，因为季节和时间条件限制，学生无法在自然中观察大树一年四季的变化，这样以来，教学的观察就不够全面，若是用录像来提供大树四季的变化情况，这样就能够取得很好的教学效果。一些诸如火山喷发，冰川融化等自然想象，也可以通过录像的手段让同学们观察到。

总之，笔者认为，小学科学教师应该带领学生走出教室，到社区中去，到大自然中，让学生在更广阔的空间内，借助网络和其他媒体来学习科学。为孩子们提供学习和成长的乐土，将他们培养成富有创造性的人才。

参考文献：

[1] 刘晓玫.小学生空间观念的发展规律及特点研究[D].东北师范大学，2007.

[2] 郭 民.小学科学探究教学中的情境引入[J].东北师范大学，2009.