逸夫实验中学英语课堂中的分层施教

王艺文

摘 要：本文在克拉申的二语习得理论以及加德纳的多元智能等理论基础之上，为了能最大程度地实现因材施教，保证教学的良好效果，通过教学实验研究分层教学是否能有效地提高学生的英语学科成绩，以及分层教学对学生的学习兴趣、学习动机和学习能力是否有明显的促进作用。

关键词：因材施教；层次性教学；教学方式多样化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

初中第一年学生，很容易在这个阶段产生两极分化。所以面对学生之间的差异，我们采用以学生个性差异为基础的个性化教学方法，为不同的学生使用不同的教学方法，满足不同的需求，并最终提高学生的英语学习情况。

本文以逸夫中学初中一年级两个班的学生为调查对象，分析和探讨了学生在因材施教之前和之后的学习情况。 研究的目的是帮助每个学生找到最适合的对于英语学习的方法。过程中，贯穿问卷和访谈两种调查方法，来获取学生的学习情况。

一、分层分类

1、教学对象的分层

动态分层的实施应该从学生的实际，即学生们不同的学习基础和智力出发。对于老师来说调动学生的积极性、自觉性、主动性应该是教育的基本功能。【束定芳，庄智象1996：105】老师将学生分成三个或两个动态的教学层次，从而实现不同层次学生的渐进教育。该方法可以提高学生学习英语的积极性，自觉性和主动性。

2、教学目标的分层

教学的根本任务是“实现教育目的和教学目标”【邵思源2012：96】。在动态分层教学的方法中，“动态分层”教学是让学生学习并在接近的个人潜能的空间中学到一些知识，从而全面提高学生学习和发展的总体水平。通过对于不同层次的学生设置灵活的教学目标，学生可以享受到学习的乐趣和体验成功和进步的快乐。【薛晓阳2012：78】

3、教学方法多样化

根据具体的教学内容可使用讲座为基础的方法、讨论法、练习法、直观演示法、任务驱动法、基于问题的方法等不同的教学方法。

4、作业与评价的分层

在“动态分层”实施过程中，我们也应该在作业和评价中学生给予不同的要求。在这方面，我们的方法是把不同的作业或额外的练习布置给相对应的不同层次的学生。教师可以给高层次的学生综合训练，并给低层次的学生许多强调加强基础知识的练习。应该灵活培养各个层次的学生。【洪子锐和惠友莲1999：20-35】

二、分层教学的教学过程研究

1、目的

本研究的目的是测试在真实的英语学习情况下，个性化教学的层次功能。我们要观察实际情况下教学过程的分层是怎样发挥作用的，得出它们是如何影响他们的英语学习与习得的。

2、方法

在本文中，作者使用的方法是观察，记录，访谈和问卷调查。

3、研究过程

数据采集分为三个方面。

首先，选定两个人数分别为25人的两个班级，且两班中男女生人数分别相同。根据已知的情况，我们将1班学生成A，B，C三级，但是2班的学生是分不开的，视为比较对象。在两个班所使用的教材和课本都是相同的，但是1班学生除了学习基本知识以外，根据学生的不同层次的和能力会被分配不同的作业。最后，我们对所有的学生给出一个客观、公正的评价。在这个过程中，我们及时发现和解决在个性化教学过程中学生所遇到的问题，所以不会使学生产生怨恨的想法。

第二，一个月的分层教学后，我们测试两个班级的学生，收集和分析测试结果。此外，我们给出了一个问卷调查，研究他们对该方法的反馈。

第三，根据问卷调查的结果，作者可以调整1班学生的学习方法，为更好的学习相应地调整他们的分层。最后一件事是让学生坚持自己的学习方法。因此，他们的成绩和能力将在几个月后有所改进。

这项研究的数据完全是在逸夫中学初中七年级1班和2班共50名学生即各25名学生中收集的。所有这些学生都是由同一个女英语老师教的两个班级中挑出的相同学生人数。

这两个班具有几乎相同的男孩和女孩，所以我们可以忽略由不同数量的男孩和女孩的影响。以下是有关1班的百分比的详述。在这个过程中，作者分发25张问卷调查，25张都是有效的。被列出的表格中，有七个有代表性的问题，都来自1班的学生做了的调查问卷。从分析中，我们可以知道在真实的情景中个性化教学的实际功能。

（说明：在项目1，2，3，6和7，A代表“Yes”，B代表“No”；在项目4和5，A～是“明显增加”，B代表“略有上升”，C代表“不增加”，而D代表“比以前更糟”；在项目8个，A是“低于60”，B代表“60至70”，C代表“70至80”，D代表“80至100”；在项目10，A代表“Yes”，B代表“没关系”，C代表“No”；在项目9，11，12，13，14和15，A是“很好”，B代表“正常状态”，和C代表“不好，和需要改进”）。

1班的问卷调查数据显示，85%的学生学习英语的兴趣增加，80%的学生认为分层教学帮助他们提高学习的信心，90%的学生认为英语家庭作业的质量提高，80%的学生认为英语分数提高了，85%的学生认为教师分层教学后更具有针对性，79%的学生希望继续分层教学。

根据从1班的数据，我们可以清楚地看到，自从分层教学，学生能充分了解它的好处。与以前相比，它不仅激发学生的学习兴趣，又能显著提高他们的成绩。同时，他们的信心也有所提高，所以大多数人确信教师更具有针对性，几乎所有的学生都想继续实施个性化教学。然而，调查的统计数据也显示了分层教学的教师的一些问题：第一，有6%的学生课堂纪律较差，所以分层教学中课堂组织和管理需要进一步加强；第二，当80%的学生英语成绩有提高的分层教学中，学生成绩下降的人数也达到了20%。因此，在接下来的几天中，教师在课堂教学中需要解决有效性和针对性的问题。

作者还列举了在1班我的研究的完整数据，所以我们可以全面查看结果。

表格 3：实验后学生的英语学习情况

A=对英语非常感兴趣和有强烈学习愿望的学生比率；

B =对英语感兴但缺少一点学习自主性的学生比率；

C =对英语有一点兴趣学习自主性薄弱的学生比率；

D=对应于完全不感兴趣的学生比率；

E =对英语学习的态度模棱两可的学生比率；

F =学习英语努力但觉得很难，且明确表示不会放弃的学生比率；）表格表明在1班中：

在实验前，约35%的学生都对英语很感兴趣，他们学习英语的强烈愿望。经过实验，它提高到39%，提高了4%。实验前，28%的学生有学习英语的兴趣仅缺乏一点自主性。经过实验，它提高到32%，提高了4%。在实验之前，约有15%的学生只对英语有一点兴趣，且学习的自主性薄弱。经过实验，它提高到18%，提高了3%。在实验前，约17%的学生没有表现出对英语的兴趣所在。经过实验，它下降到9%，下降了8%。

在2班，数据显示，在实验前、后他们的成绩保持稳定。也就是说，英语分。

三、研究结果的分析

1、分层教学的优势

分层教学是因为它提供了一个适合每个学生的学习方法，为大多数学生所接受，并激发他们的学习兴趣。以下是一些优点。

首先，有利于把学生作为教学的主体。第二，它有利于个性化教学的实施。第三，它突出了学生的个人发展。传统的教学方法不能迎合学生的实际需求。然而，分层教学恰好弥补了传统教学的不足，使学生更好地在不同的平台上发挥自己的潜力。

2、相应的改进措施

双向个性化教学的实施。教师和学生是教学过程中的两个元素，他们有积极性，也会相互适应和相互影响对方。注重学生的心理素质。心理素质的培养首先要加强学生的学习动机。动机是学习的内在动力。根据不同学生的需要，动机的培养可以分为不同的层次。教师应正确使用自己的态度。无论学生学习好坏应给予学生正确的态度。

总之，个性化教学最能满足学生的学习要求，重视学生的差异，探讨在学生的自尊心和自信心的保护下学生学习英语的潜力，改变学生获取知识的态度，激发学习热情，从而带来意想不到的收获。个性化教学为每一级别的学生提供了一个平台，真正到达到了素质教育。学生的成功也使他们有了获得更大进步的强烈愿望。同时，初中英语教学仍在试验阶段，我们遇到了一些困难和问题，是无法避免的，教师也需要不断的实践和探索。这就要求广大教师总结经验和教训，努力工作，取得更大的成功。

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