浅谈新疆高职院校在汉语教学中遇到的困难及解决对策

周晓红 张云生

摘  要：新疆高职院校在汉语教学中还存在很多问题，主要涉及教学的目的、本质、方式、监督措施等几个方面，本文将分析问题存在的原因，提出解决措施，为新疆高职院校的汉语教学贡献一点力量。

关键词：新疆  高职院校  汉语教学  困难  对策

作为新疆高职院校，汉语教学更是一项必不可少的工作。高职院校的宗旨是培养高素质的专业技能人才，语言更多的是一种工具，而不是最终目的。如果少数民族学生汉语学不好，那么专业知识就难以学好。目前，新疆高职院校汉语教学水平层次不齐，影响人才培养质量。针对在教学过程中遇到的困难和发现的问题，我们提出了一些不成熟的想法，在这里和大家共勉。

一、汉语教学中存在的问题

（一）对汉语教学本质和目的认识模糊

究竟什么是汉语教学，汉语教学的本质是什么，这是个值得探讨的问题。如果这个问题搞不清，就会给汉语教学工作带来盲目性。有人认为汉语教学就是少数民族学生学汉语，把提高学生汉语水平作为汉语教学的唯一目的;也有人认为汉语教学的目的是培养学生具备两种语言能力。这些对汉语教学本质和目的的认识都是片面的，将直接导致教学规划的设计、课程的安排、教材的选择、教学方法、学习目标等一系列问题的错误定位和选择，最终导致汉语学习目标无法实现。

（二）汉语教师没有过硬的汉语知识功底

目前，新疆很多高职院校的汉语教师很多是半路出家，没有系统的学过汉语语音、词汇、语法、语义等专业知识。人人都会说汉语不等于人人都能教汉语。有些高职院校由于编制有限，只能临时请一些社会上的老师，这些教师有些是具有多年教学经验的优秀汉语教师，有些则是教授其它专业的教师临时教汉语的，对汉语的基础知识不是很了解，对某些语法现象知其然、不知其所以然，导致教学质量参差不齐。

汉语教学中，少数民族学生最难学的就是虚词和实词如何搭配、相近的虚词、实词之间如何区别等问题，有些老师甚至自己也没想明白，不能给学生解释清楚，甚至越解释学生越糊涂。有些少数民族汉语教师虽然接受过汉语专业教育，但在教学过程中缺乏语言表达的自由度，专业的交叉与融合不是很好，在汉语教学过程中大量使用少数民族语言授课，导致听觉、视觉不协调，教学效果不明显。

（三）传统的教学模式

汉语教学的目的之一是培养学生听说读写能力，但在目前汉语课堂上，老师仍然是课堂的主宰者，教师是整个教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传播者。即系统地完成教科书及教学大纲所规定的内容，并对相关知识进行强化训练。学生是知识的接受者，教材是教的内容，许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为考试而教，为完成教学任务而教。教学方法死板，手段单一，整个教学活动和教学结构都是围着教师转，学生是整个教学活动中的被动接受者，积极性受到了压抑，有悖于教学相长。语言课本来就是一门枯燥乏味的课，传统的教学方式使语言课更加枯燥。学生在遇到不懂的语言现象时不想问“为什么”，也不知道要问为什么，唯老师是从，这种教学方法不仅使老师难以吸引学生，学生自己学习的主动性也会渐渐丧失，甚至会为了考试及格而学，最终导致学生语言运用能力很弱。

（四）汉语教材不接地气

新疆高职院校选用的汉语教材，大部分选用的是北京语言大学出版社的，为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要是针对外国留学生学习汉语的。书中的文章和例句主要以汉族地区生活为背景，联系少数民族文化少，因此难免有些脱离少数民族地区的生活实际，缺乏亲近感，在理解上存在困难，尤其是对喻义差别很大的词语难以理解，影响了学习的兴趣。有些高职院校招收的少数民族学生在入学前基本没有汉语交际能力，学习这类教材很吃力，而教师所教内容大多数是从教汉语教材转过来的，对汉语教材中的难点、重点把握不准，不敢进行选择跳过某些不适合少数民族学生学习的内容，只能照本宣科逐一学习，增加了学生负担，教学效果不好。

（五）缺乏汉语教学监控机制和评价机制

一套完善的教学过程包括教学过程监控和教学效果评价，这对汉语教学很重要。目前，高职院校的汉语教学质量的评价机制多数采用教学中期检查、督导听课、考试成绩及MHK过级率的评价机制。这种评价机制具有偶然性，教学时间较长的教师会摸清规律，在快要检查的那一段时间仔细备课，应付检查。有些督导在听课时由于与自己所从事专业有所差距，只能从教学方法、教学总结上给出合理的指导意见，对于专业知识指导不够，教学检查也只是停留在教学硬件检查上，如教材、教学大纲、教学进度等。学生期末考试成绩成为评定教学效果最重要的环节，但这种评价机制导致学生为了考试而临时死记硬背、机械记忆，语言综合能力没有得到任何提高，老师的教学质量也没有得到真实客观的评价。

二、关于提高汉语教学水平的对策

（一）正确认识汉语教学的本质

汉语教学的目的不仅是为了让学生多掌握一门语言，语言只是一种工具，汉语教学的最终目的是让少数民族学生通过汉语来了解中华民族的传统文化，使之成为“民汉兼通”的人才。目前，高职院校大部分汉语教师只是将汉语单纯地作为一门学科语言知识来进行课堂教学，对于培养学生综合运用汉语和专业知识进行跨文化交流和解决实际问题的能力认识还不够，而恰恰这就是汉语教学的真正目的。

（二）全面提高汉语教师的教学水平

汉语学习在一定程度上决定了少数民族学生未来的职业选择和人生定位。教师的教学水平在教学中非常重要，能够影响到学生对课程的喜好。要提高教学水平，必须提高汉语教师的知识结构和教学能力，深入开展教育教学改革，改进教学方法，深刻理解汉语在少数民族学生的学习和成长中所具有的工具性和人文性的重要性，引導学生把汉语学习与生活交际实践结合起来。在汉语教师的培养方面，除了从具有硕士、博士学位的中青年教师中选拨优秀人才作为汉语教学的师资储备外，还要充实提升现有汉语教师的知识结构，聘请知名专家定期培训、派教师到一些知名大学同类专业学习，使其了解最新教科研成果，掌握最新学术动态，以达到有效地提高汉语教学水平目的。

（三）打破传统教学模式

若要学生的汉语水平有实质性提高，教师的教学方法必须灵活多样，切实有效。教师不能再用一本书、一面黑板的教学模式，更多地要走下讲台，走到学生中间，通过现场提问、讨论、举办学生主题讲座、辩论大赛等形式让学生多学、多练，使学生在活动中很轻松地学习汉语。要认识到，在学生把汉语变成自己的一套新的思维工具之前，他们总是要把汉语与母语联系起来，并试图借助母语知识来理解和表达汉语，因此对学生的母语不能消极回避，应正视其在汉语教学中的地位和作用。适当使用母语可以帮助学生学习一些难以理解的汉语词，提高汉语学习的效率。此外，目前由于高职院校教学条件有限，基本都是大班授课，一节课少则40人，多则60人，这大大影响了语言课质量。真正的语言课，学生数不能超过20人，学生人数多了，教师不能照顾到每个学生，影响教学效果。教师发现学生在发音、语法、词汇意义上存在错误时要当场纠正，并适当安排课堂作业，当场做，当场指导，增加教学针对性和实效性。

（四）选定符合本地实际的教材

在教材的选择上，要考虑到汉语教学的长远发展，在引进原版教材的同时，要抓紧建立和完善区内汉语教材的编写和更新机制，充实汉语教学资源。一是开放地方性教材。组织相关专家、教师改编原版教材，使一些优秀教材本土化，缩小距离，增加亲近感。二是加强教材的人文性。教材除锻炼听说读写能力外，重点要体现培养少数民族学生的汉语基本素养，体现对学生的爱国情感和正确的的价值观、人生观的培养。三是体现多元一体化的历史发展潮流。组织长期从事汉语教学的有经验教师自编一些篇幅稍短、结构合理、难度适中的教材，内容上要体现汉文化与少数民族文化的融合、体现原汁原味，增加对汉民族语言与文化的接纳与包容，促进民族间的理解与合作。

（五）建立健全教学过程监督机制和效果评价机制

建立一套科学的监督评价机制，是汉语教学工作的核心任务。只有将教学过程监控、效果评价同教师奖励、考核、评聘、晋升职称挂钩，奖优罚劣，才能从根本上提高汉语教学质量。首先，督导专家要采用随堂听课方式，不仅要对教学硬件条件进行检查，还要对教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学手段、教风、教材使用情况、学生课堂纪律、学风情况、教师批改作业、答疑等教与学状态进行檢查。督导检查要贯穿于教学的全过程。其次，要树立以学生为本的教学理念，采用调查问卷形式，对教师实行教学效果跟踪评价，包括教师教学态度、教学内容、课后辅导、能力培养等方面。第三，建立奖励制度，激发教师教学的积极性和主动性，对那些教学质量高、教学效果明显的教师要给予精神上和物质上的奖励，如设立教学质量奖、教学成果奖、优秀课程奖等，在物质上给予相应的津贴补助，打破那种“讲多讲少一个样、讲好讲坏一个样”的旧格局。

三、结语

就目前新疆高职院校的现状来讲，汉语教育还很薄弱，无论是在教师队伍，还是在教学理念、教学方法上都与内地发达地区高职院校存在很大差距。当然，提高新疆高职院校的汉语教育水平并不是一天两天的事，也不是一年两年的事，需要一个长期积淀的过程，在这一过程中需要政府、学校以及教师个人的共同努力。相信在习近平总书记视察新疆讲话精神以及第二次新疆工作座谈会精神的引领下，新疆的汉语教育会迈上一个新的台阶。

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