战术标图课程考核改革实践

刘西军

(武警学院 部队管理系，河北 廊坊 065000)

战术标图课程考核改革实践

刘西军

(武警学院 部队管理系，河北 廊坊 065000)

随着学院新版人才培养方案的实施，战术标图课程考核改革正式进入探索期。结合课程自身特点，从考核现状、思路、实施、效果等方面进行分析，以期使考核方案更加科学、合理、完善。

考核；改革；实践

随着社会的进步，当素质教育成为高等教育的主流，高校把培养高素质创新型人才作为新时期的培养目标时，传统的考试制度及传统应试教育的局限性就显露出来了。以往通过一张期末试卷对学生进行考核，难以全面反映学生对知识掌握的真实情况，不利于锻炼和提高学生的综合素质。

《战术标图》是从公安边防部队实际工作需要出发，研究如何利用部队标号和标绘技能标绘部队常用要图的一门课程，也是一门集理论性、规定性、实践性、操作性和实用性于一体的课程。它是参谋业务六项基本技能之一，也是学习其他专业课程的桥梁和纽带。通过该课程的学习，可以使学员掌握战术标图的基础理论和标绘技能，更重要的是可以培养学员分析问题、运用所学解决实际问题的能力，提高学员参谋业务素质、战术素养和组织指挥能力。

1 战术标图课程考核现状

考试是检验教学效果和人才培养质量的有效手段。传统的考试模式对考试目的的认识存在误区，其主要弊端有：

1.1 考试内容缺乏实践性

考试题型偏重基础知识的考查，综合知识运用能力等主观性试题较少，不利于学员分析能力和解决问题能力的提高；考试内容偏理论化，忽视标图实践技能的考核，不利于学员对知识的深入理解和灵活运用，难以达到学以致用的目的。

1.2 考试形式单一，考核评价欠公正

期末一次性考试决定学员的学习成绩，导致学员学习以考试过关为目的，而忽视对自身创新意识和创新能力的发展。考试方式固定，很难客观地评价学员对课程的掌握情况，特别是对学员标图技能和综合运用知识解决实际问题的能力难以衡量。

1.3 考试目标存在误区

教员只注重教学过程的组织和对学员成绩的评定，忽略对考试结果的信息反馈。考试制度又侧重考查学员对基础知识的掌握，在一定程度上抑制学员创新能力的发展。

科学合理的考试制度将有利于学员创新精神的培养，反之，将会扼杀学员的创新思维和创造力。因此，积极开展课程考核改革，推进学员素质教育，提高教学质量和教学效果，已成为学院新版人才培养方案的重要一环。

2 战术标图课程考核改革基本思路

课程考核改革设计：从考查基础知识到手工标图、计算机标图、综合考核的顺序，循序渐进，有理论考试,有学员动手操作考核，有上机操作考核，有综合能力应用考核，考核贯穿整个教学过程，通过考核实践，能充分调动学员学习的积极性和主动性，鼓励学员独立思考，创新思维，使考核真正能够对学员的理论知识、标绘技能和参谋业务素质进行全面的测试评价，促进学员综合能力的提高。

2.1 充分发挥学员主体作用

教学过程中贯彻教为主导、学为主体的理念，要提高教学质量离不开学员的积极参与。在教学中，积极贯彻启发式、研讨式教学思想，通过想定编写、拟制预案、综合演练和上机操作，将标图理论与实践技能有机结合，激发学员学习的积极性、主动性和创造性，发挥学员在学习中的主体作用，注重培养、提高学员的综合素质和实际能力。

2.2 培养学员实践能力

从标号训练、手工标图、计算机标图、想定编写、综合演练等方面进行科学规划，针对课程专业特点，加强学员实践内容的设计和学员标图实践能力的培养。标号训练环节，学员通过练习掌握队标绘画要领，从线条的匀实流畅、色彩、笔法等方面进行评判，队号的书写，从端正、规范、部局、笔体等方面进行评判。手工标图环节，学员通过依图标图、依文字材料标图、依口述情况标图三种标图方法完成相应要图的标绘，根据标准进行评判。计算机标图通过学员上机操作，熟悉标图系统的功能，完成相应要图的标绘，以学员输出的成果进行评判等。通过一系列的训练，通过想定编写和综合演练，对学员的综合运用实践能力进行考查。

2.3 提高学员分析问题能力

借助各阶段考查，除了考查学员对标图基础理论、基本知识和基本技能的掌握外，还要考查学员独立分析问题、解决问题的能力，以培养学员的创新能力，提高综合业务素质。战术标图要求学员要灵活运用所学，根据部队实际情况进行标绘设计，没有固定的模式，不拘泥于一招一式，追求的是“准”、“快”、“美”，以能解决实际问题为根本。

2.4 调动学员学习兴趣

通过各阶段的考核，第一时间反馈教学效果和学习效果，通过相互观摩、总结讲评等手段，督促学员及时进行总结，采取各种方式帮助学习成绩较差的学员，使学员在良性互动的基础上积极进行后续内容的学习，充分调动学员学习的积极性和主动性，保持浓厚的学习兴趣。

2.5 提高教师综合素质

通过考核改革，能充分调动教师的积极性和创造性，改善教师的授课理念和方式，探讨改进将理论知识与实际工作、后续相关课程相结合的方法，完善试题库、研究和健全考核方式与评价指标等，使教师的素质得到不断提高。

3 战术标图课程考核改革实践

3.1 原考核方案

《战术标图》原考核方式是课终考核(70%)+平时成绩(30%)。课终考核主要以考查学员掌握基础理论知识为主，同时也考查学员对标图方法的掌握。平时成绩以平时学员完成作业情况进行评定。考核还是以期末考试为主，检验学员操作性、技能性的考核体现不是很明显，与学院提出的教、学、练、战一体化的总要求不相适应。总的来说，考核方式比较传统单一。

3.2 新考核方案

新方案采取课程全程评价，形式包括平时成绩(10%)(课堂测验、学员作业、考勤)、实践成绩(40%)(常用标号、手工标图、计算机标图)、期末闭卷考试(50%)。考核方式和手段多样，贯穿整个学习过程。

新旧考核方法由于分项和分值比例上有较大变化，分项由原来的两项变为三项，分值也出现了较大的变化，其中实践成绩占了40%，鼓励学员在重视基础理论学习的同时，更加注重实践技能的锻炼。

3.3 新旧考核方案的比较

旧的考核方法以课终考试为主，平时成绩为辅。其优点是学员注重对基础知识的学习，也比较重视课终考试，对于有些学员平时学习一般，而比较重视课终复习和讲究学习方法的学员来讲，课终考试也能取得较高成绩。其缺点是有些学员因平时成绩占的比重较少，而忽略了平时操作技能的练习和标图技巧的积累，只要课终好好复习，标图技能差点也一样能过关，这样的最终结果会影响到平时认真学习学员的积极性。

新的考核方法虽然也以课终考试为主，但分值却变化很大，而且增加了实践考核的内容，由过去平时成绩占30%，变为平时成绩(10%)+实践考核成绩(40%)。也就是说，平时成绩和实践成绩占了考试总成绩的半壁江山，这样改革的优点是：直接促进了学员平时学习的积极性和主动性，学员既要注重对标图基础知识的学习和掌握，也要重视平时完成作业和实践环节的锻炼。这样克服了有些学员平时不注重基础知识的积累和标绘技能的提高，而在考试之前搞突击的现象。而且，学员注重在平时提高实践技能，又反过来巩固了前面学习的基础知识，最直接的效果就是使学员在实践环节标绘要图的质量明显提高。

4 战术标图课程考核改革效果

4.1 学员到课率和作业质量明显提高

由于加强课堂到课率和平时作业质量的考核，增加了平时考核的次数，调动了学员平时学习的主动性和积极性，学员课堂出勤率在97%以上，学员平时作业总评成绩达到良好。

4.2 学员标绘技能提高，实践效果良好

由于加大实践成绩考核比例，实践成绩由手工标图和计算机标图两个专题组成，占考试总成绩的40%。新的考核方案增加了计算机标图考核内容，学员积极参与上机实践，到课率达到100%，实践效果良好。

4.3 阶段性考核充分调动学员学习的积极性

由于增加了平时考核，考核的内容和形式丰富多样，有平时作业的考核、常用标号的考核、不同标图方法的手工标图考核、计算机标图考核等。考核贯穿整个学期，学员自开学之初就要认真学习备考。通过对考核结果的讲评与反馈，让学员了解自己在哪些方面存在不足，教员在后续内容的讲授中，对学员掌握不牢的知识点及时强调，完善教学方法，督促考试成绩较差的学员及时巩固复习，保证了学员学习的阶段性效果。

4.4 学员分析问题能力和综合运用知识解决实际问题能力得到提高

通过阶段性考核，除了考查学员对战术标图基础理论、基本知识和标绘技能的掌握情况，还侧重锻炼学员运用所学知识独立分析问题和解决问题的能力。例如，在手工标图的考核中，我们设计了三种标图方法，有依图标图、依文字材料标图、依口述情况标图，每一种标图方法都需要学员综合运用所学知识，结合部队工作实际解决问题，创新思维模式，完成要图标绘，使学员做到理论联系实际，学以致用，增强了学员学习的趣味性和成就感。

4.5 战术标图课程总成绩普遍提高

将改革前2010～2011学年第一学期和改革后2011～2012学年、2012～2013学年和2013～2014学年的第一学期，进行课程考核改革的行政管理专业(边防参谋业务方向)2010级管理一队2区队、2011级管理二队2区队、2012级管理一队2区队战术标图课程成绩分布情况进行对比分析(见表1)。

表1 学员成绩分布情况对比分析表

从考核成绩统计可以看出，通过课程考核改革，学员成绩比改革前普遍有所提高。比较四个学期平时成绩和实践成绩的优秀率、良好率基本持平。数据差别较大的一组在期末成绩这一组。2010～2011学年第一学期期末成绩69～60分的占27%，2011～2012学年第一学期期末成绩69～60分的占25%，而在2012～2013学年第一学期期末成绩69～60分的占11.9%，在2013～2014学年第一学期期末成绩69～60分的占20.5%。其中主要原因是在2011～2012学年第一学期是《战术标图》课程考试改革的第一次试点，有几个因素影响之：一是教员过分强调了改革的重要性，尤其是平时知识积累和技能掌握的重要性，致使大部分同学都非常重视平时的学习和练习；二是学员也充分认识到课程平时学习的重要性，在平时就投入了相当的精力和时间；三是对期末考试的重视程度有所降低，复习所花费的时间有限，直接导致部分学员期末考试成绩偏低。通过对试卷的分析，主要还是一些客观题、基础知识的掌握不够牢固，而试卷中主观题和标图技能题的成绩还是不错的。在2012～2013学年、2013～2014学年第一学期《战术标图》课程教学过程中，教员在授课过程中一直强调平时、实践和期末考试的重要性，要求学员要合理分配时间和精力，不能顾此失彼，既要注重平时知识和技能的积累，也要重视课终期末复习，结果与2011～2012学年第一学期相比期末考试成绩有所提高。

4.6 多数学员支持考试改革

每个学期，在课程教学结束之后，教学组都要求学员根据学习情况和考试情况，问卷调查学员对各项考核的评价，教员根据学员的反馈，找出差距，对考核方案不断修改完善，力求使之更加科学、合理、适用，达到最佳的教学和学习效果。

从课程考试改革、实施过程和改革效果等方面，对三个队次的121名学员进行了问卷调查，有29.3%的学员认为新的考核方法有助于对课程内容和知识要点的掌握，25.1%的学员认为考核方式科学、合理、灵活，26.2%的学员觉得考核贯穿整个学期，而且能全方位评价对课程的掌握情况，而认为这种考核方式需要经常复习，勤于实践，否则就可能掉队的占到19.4%。学员对考试改革支持率占84.9%，有15.1%的学员认为这种考试方式比以前紧张，有天天备考的感觉。从调查结果分析，如果考核改革有助于开拓思维、提高素质、培养能力，学员不仅不会害怕考核改革，反而会将考核当成锻炼和提高自己能力的机会。

总体上说，新的考核方案体现出对学员综合能力的考核，有助于高素质应用型创新人才的培养。由于考核改革贯穿整个学期，考核的次数增加，教员的工作量也比以前加大，此外如何建立多元化的评价体系，提高其公平性也是考核改革需要解决的问题。[1]考核的目的不仅在于总结和评价教与学的效果、检验教学目标的实现程度，更为重要的是通过考核来改进教学工作的不足，提高教学质量，丰富教学内容，完善学员的知识结构，提高其创新能力和综合素质。[2]课程考核改革是一项系统工程，通过战术标图课程的考核改革，能够对学员整个学习过程实施有效管理，充分发挥考试“指挥棒”作用，提高教学质量，培养会学习、能思考、善谋划、有创新能力的专业参谋人才，真正达到教、学、练、战的和谐统一。教学改革离不开教员的努力，学院应积极采取措施鼓励和支持教员的改革尝试，在实践中摸索出培养合格的应用型创新人才的教学模式。[3]

[1] 王晓波,梁小红,刘冬英,方少瑛,王林静,叶蔚云,王智美,陈海珍.营养与食品卫生学课程考试改革实践[J].西北医学教育,2012，(4):733-736.

[2] 金敏力,聂磊,宋勤.面向实践能力培养的考试改革[J].中国高校科技，2012，(1):70-71.

[3] 朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011,24(10):118-119.

(责任编辑 李献惠)

On Reforming the Tactics Marking Mapping Course Examination

LIU Xijun

(DepartmentofForceManagement,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

With implementation of the new talent training scheme, a course examination reform officially enters the exploration phase. Combined with characteristics courses from the present situation, this paper analyzes the train of thought, the implementation and the effect of examination in order to make the exam plan more scientific, reasonable and perfect.

examination; reform; practice

2014-11-26

刘西军(1969— )，男，河北廊坊人，副教授。

D631.15

A

1008-2077(2015)09-0067-04