“三位一体”发展性评价模式在大学英语教学中的实证研究

孙耕梅，王 娜

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

“三位一体”发展性评价模式在大学英语教学中的实证研究

孙耕梅，王 娜

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

“三位一体的发展性评价模式”是用发展的眼光对学生进行立体化和全方位的评价。大学英语教学实践的研究结果表明，发展性评价对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标起到了积极的促进作用，体现了“以人为本”和“学生中心”的教育思想。发展性评价课题的研究对于大学英语教学和教学评价的发展具有重要的意义。

三位一体；发展性评价模式；大学英语教学；实践；研究

网络出版时间：2015-07-07 10:59

教学评价是大学英语教学过程的一个重要环节，全面、客观与科学的教学评价对于实现教学目标至关重要。长期受传统的教育观与人才观的影响，中国教育的评价功能始终定位在甄别与选拔上，忽视了改进与激励作用[1]；评价内容、方法、标准以及评价主体非常单一，过度强调应试能力的培养，忽视对情感、态度、创新和实践能力等方面的综合评价，这严重削弱了学生的发展动机，对外语教学造成了负面影响。新的《大学英语课程教学要求》强调英语课程的评价体系要突出主体多元化和内容多样化的特点，把关注学生语言能力的发展过程和注重学习效果和谐统一起来；建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程持续发展的评价体系。新《要求》的核心理念是采用人文与发展的模式来理解教育与人的发展之间的关系，强调教育评价的人文性、过程性、多元性和发展性。因此，建立促进学生发展的评价模式，实现评价的综合功能是中国当前课程改革的一项重要内容。

发展性评价理念是美国教育家布卢姆等人教育评价理论的延伸，体现教育评价的最新观念，其主要思想是西方国家特别是英、美等国的评价经验,其理论基础是人本主义、建构主义、行为主义、认知主义、环境论、多元智理论和后现代主义理论，它是西方哲学、心理学与人类学等理论的综合体现。它倡导以人为本，关注过程，善于反思，注重发展，创造适合学生发展的教育评价文化[2]。自20世纪末期以来，发展性评价理念越来越受到国内外学者、专家的关注和重视，对发展性评价的研究成为非常有价值的科研课题。

一、实验设计

课题组通过问卷调查、访谈、课堂观察、档案袋和水平测试等方法，对学生的学习动机、态度、过程和效果进行立体化的评估，总结出行之有效的发展性评价模式。根据评价过程中发现的问题，对教学计划进行必要的修正和补充；根据每个学生的实际情况安排学习内容，使评价成为既反映学生全程学习结果又促进学生发展的有效手段，以便更好地发挥教育评价的导向、鉴定、激励和改进功能。该课题研究旨在呼吁更多教师关注教学过程这一重要环节，以改进教学，促进发展，丰富并拓展课程评价理论的研究,为外语教学的评价实践提供借鉴。

(一)研究目标和内容

1.调研大学英语教学评价现状，找出存在的问题和成因，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律。

2.在教学中运用多种评价形式，如课堂日常评价、学生成长记录档案袋、测验考试等，结合学生自评、互评、小组评和教师评等多主体参与形式，初步建立一套简便易操作、具有一定科学性的适合大学英语课程的发展性评价模式。

3.通过存档记录、访谈、后测和问卷调查等方式收集试验数据，并与前测数据进行比较，判断发展性评价对学生元认知策略的影响；学生学习英语的态度、信念和策略的改变；学生英语学习动机和学习兴趣是否得到强化；能否更好地培养学生自学的能力；对教师的自我专业发展产生了什么影响等。

4.验证并完善评价模式，探究是否对学生掌握知识、提高语言技能、激发兴趣、改变态度、形成能力和促进全面发展等方面发挥积极作用，比传统的评价方式是否更具有优越性。

(二)研究方法

该试验采用文献研究、访谈、问卷调查、自然实验、行动研究、对比研究及经验总结等方法。

(三)研究对象

研究对象为河北北方学院2013级入学成绩和人数大致相同、由同一教师授课的4个班142名非英语专业本科生(表1)，历时1年(2014年3月-2015年2月)进行对照试验，每周4课时。教材为上海外语教育出版社《全新版大学英语》，在实验班采用发展性评价模式，在对照班采用传统的终结性评价模式。

表1 研究对象情况

(四)研究工具

研究工具包括前期测试卷、后期测试卷、档案记录、调查问卷以及访谈。问卷采用李克特量表描述学生英语学习的兴趣、对于课堂教学评价的态度、对自主学习的看法及其自主学习的策略数据方面的变化，数字1～5代表从“非常同意”到“非常不同意”5个等级。问卷和测试所收集的数据用SPSS 11.5软件处理，档案、课堂观察和访谈作为定性数据。通过比较问卷及测试平均值，研究“三位一体的发展性评价模式”对学生英语学习产生的影响。

二、实验过程

(一)前测和前测问卷调查

2014年3月初，在实验班和对照班进行摸底考试并发放自主学习问卷作为前测，收集有关数据，了解实验前学生的英语学习兴趣、对英语课堂教学评价的态度、对自主学习的看法以及自主学习策略各方面情况，以确保实验可以顺利进行。结果如下：

表2 实验组和对照组英语前测成绩比较

表3 实验组和对照组前测中对英语学习兴趣问题的平均差

表2所示，两组前测的平均成绩相近，使用独立样本t检验测试结果表明两组的英语水平相似，数据.283表明差异并不明显，结果满足该研究设计的要求。

表3所示，独立样本检验结果并未表明两组的均方差有明显差异，数据.477表明两组的差异并不明显，通过对其平均差数据的比较，可以说明两个班学生英语学习兴趣相似。

表4 实验组和对照组前测中对课堂教学评价态度问题的平均差

表4所示，独立样本检验结果并未表明两组的均方差有明显差异，数据.642表明两组差异并不明显。通过对其平均差数据的比较，可以说两组学生对英语课堂教学评价的态度相似。以上数据说明学生对评价知之甚少，评价往往只意味着期末考试。

表5 实验组和对照组前测中对自主学习观念问题的平均差

表5所示，独立样本检验结果并未表明两组的均方差有明显差异，数据.458表明两组的差异并不明显。通过对其平均差数据的比较，可以说明两组学生的自主学习观念非常相似，他们对自主学习观念了解甚少，被动甚至是拒绝完成教师布置的任务，不知道或是从不对自主学习有所反映。

表6 实验组和对照组前测中对自主学习策略问题的平均差

表6所示，独立样本检验结果并未表明两组的均方差有明显差异，数据.679表明两组的差异并不明显，通过对其平均差数据的比较，可以说明两组学生的自主学习策略相似。

前期测试和问卷调查结果满足实验设计要求，为实验研究提供了基础保证。

(二)“三位一体的发展性评价模式”实验

研究初期，告知实验班学生采用“三位一体的发展性评价模式”并为每个学生建立档案，根据个人档案(包括个人发展计划、学习过程、信息反馈及完成作业等方面)、课堂表现(包括出勤、课堂活动等项目)、单元和期末测试决定学生最终的成绩(课堂表现和学习档案占60%，各种测试占40%)。在对照班采用常规教学方法，但采用传统的终结性评估，即该门课程的最终成绩主要取决于期末测试成绩。

“三位一体的发展性评价模式”在学生完成任务的过程中得以实施，分为任务前、任务中和任务后3个阶段。在特定教学任务前，教师要向学生告知计划，解读评价标准并加以量化，以培养学生判断和分析能力。在教学任务进行中，教师充分引导和启发学生，不断提醒学习任务的重点和难点，反复强调教学目标。教学任务结束后，教师要鼓励学生积极参与评价，强调互动、自评与他评相结合，突出质性评价，定性和定量相结合，以激励发展为目的，把评价变成主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程[3]。具体做法如下：

1.课堂表现即时评价

通过口头报告、回答问题、课堂讨论和小组活动等环节检查学生是否预习准备、复习巩固，是否认真思考、积极参与，是否有独到的见解，掌握知识技能程度如何，是否主动寻求机会练习听力和口语等，结合师评、自评、他评和互评等形式共同得出评价结果[3]。

2.档案袋记录评价

教师不定期查看学生档案袋，提供及时的反馈，帮助学生发现不足，指导学生发现并发展各方面的潜能，在认识自己的过程中增强自信，不断进步。通过对档案记录和最终结果的分析，培养学生的自我发展意识和自主学习能力。

3.测试评价

无论是单元测试还是期末测试，都可以打破常规，采取多种方式，包括分项考试，综合评价:把听说、阅读、背诵、写作和基础知识等项目分项进行，综合评价，这样可以减轻学生的心理压力。失败了再考，直至优秀:允许学生再考一次或几次，记录最高分数，极大地调动学生学习的积极性，提高学习成绩。挑选试卷，考出水平：准备多套难易不同的试卷，根据学生的学习情况选择试卷。开卷考试，考出能力：教师采用综合性较强的试题，培养学生综合运用知识的能力，让学生因新鲜而感兴趣。合格考试，不排名次：试卷以大纲要求为准，学生基本能通过考试。不公布分数，不排名次，让学生在愉快的情绪体验中培养和发展自己的学习兴趣[4]。竞争考试，激发兴趣：竞争考试只设优秀和进步档次，考后及时总结，综合评价。

发展性评价是教育的过程，发展的过程，共建的过程和充满人文关怀的过程，“三位一体的发展性评价模式”以“多元化”、“人性化”和“立体化”为特点，集诊断性评价(学习档案)、形成性评价(课堂表现)和终结性评价(测试)为一体，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机协调，是对学习动机、过程和效果的立体化评估。这种评价既关注被评价者在各个时期的进步状况，更关注其求知、探究和努力的过程，用发展的眼光看待每一位学生，重视过程的总评价，最终达到改进教学和促进发展的目的。

(三)后测和后测问卷

2015年1月在实验班和对照班同时进行期末考试作为后测，以此了解采用不同的评价方式后，学生的英语水平是否有所不同，并且给予相同的问卷作为后测的另一个部分。

(四)访谈

对实验班的学生进行访谈，了解他们对发展性评价模式的意见。民主和谐的氛围有助于学生表达真实想法、需求和困难，以此为行动研究建模。

(五)数据收集

收集问卷和测试数据，用SPSS 11.5软件处理。学生档案、教师课堂观察和访谈作为定性数据。

(六)分析对比实验后的调查问卷

1年后再次进行问卷调查，对4部分内容的结果进行分析，看学生在英语学习兴趣、对英语课堂教学评价的态度、自主学习观念以及自主学习策略各方面是否发生变化。用SPSS 11.5软件处理所收集的数据，结果如下：

表7 实验组和控制组后测中对英语学习兴趣问题的平均差

表7所示，两组学生在兴趣问题的平均分值存有差异，采用独立样本测验来检验其统计学意义，P=0.001说明两组学生的差异很明显，远低于0.05的平均水平。可以得出结论，实验组学生实验后在英语学习兴趣方面有了明显的改观。

表8所示，两组学生对课堂评价问题的平均分值存有差异，采用独立样本测验来检验其统计学意义，P=0.000说明两组学生的差异很明显，远低于0.05的平均水平，可以看出两组学生实验后对英语课堂教学评价的态度有了明显差异。通过数据可以得出以下结论：实验前学生对于评价知之甚少，提到评价仅能想到期末测试。但实验后，情况大有改观，实验组学生对评价已经形成了一种积极的态度。他们喜欢各种评价方式并确信评价有助于他们的学习，也喜欢被评价和评价别人。

表8 实验组和对照组后测中对课堂教学评价态度问题的平均差

表9 实验组和控制组后测中对自主学习观念问题的平均差

表9所示，两组学生在自主学习观念问题的平均分值存有差异，采用独立样本测验来检验其统计学意义，P=0.000说明两组学生的差异明显，远低于0.05的平均水平。可以得出结论，两组学生实验后自主学习观念有了明显差异。实验组的学生开始意识到自主学习观念及其重要性，开始树立明确的学习目标并学会反映其自主学习效果。这些变化说明学生已经形成了自主学习意识。虽然变化不明显，但这种意识将让他们终生受益。

表10 实验组和对照组后测中对自主学习策略问题的平均差

表10所示，两组学生回答自主学习策略问题的平均分值存有差异，采用独立样本测验来检验其统计学意义，P=0.000说明实验班和对照班学生的差异很明显，远低于0.05的平均水平,可以看出两组学生实验后自主学习策略有了明显差异。通过研究发现学生实验组已经开始预习复习所学课程，积极参与小组讨论，乐于反映其学习效果。实验后，学生的学习策略明显改变。他们已逐步建立起英语学习的信心，对自己未来的学习充满期望。通过分析以上数据可以得出结论：发展性评价有助于培养学生的自主学习能力。

(七)比较分析实验前后测试成绩

提供实验班和对照班2015年1月参加学院英语测试的平均成绩，使用独立样本t检验，结果如下：

表11 实验组和对照组英语后测成绩比较

表11所示，实验后两组学生参加期末考试的平均分存有差异，采用独立样本测验，P=0.000说明实验班和对照班学生的差异很明显，远低于0.05的平均水平。通过比较两组平均数据，实验组学生的进步比对照组更为显著。尤其值得关注的是实验2班，实验前此班不论是入学成绩，还是前测成绩均为倒数第一；前测中平均成绩低于对照1班达4分之多。而实验后期末测试中，比对照组平均分高出4分多，这充分说明发展性评价模式对其英语学习起到了明显的促进作用。

(八)访谈分析

实验结束后，对实验班的学生进行访谈。访谈结果显示，大部分学生(93%)认为发展性评价帮助他们成为自主学习者，有助于他们规范行为并且在英语学习中更加主动。实验班72个学生中有5人(占全体人数的6.9%)持否定态度，其余67人(占全部人数的93.1%)持肯定态度。因此，笔者认为发展性评价方式在以下方面有着积极效果：

1.激发学习者的兴趣

动机和兴趣是语言学习两个至关重要的因素。发展性评价强调学习者的主体作用，给学习者更多的自由来决定自己的学习进程。“三位一体的发展性评价模式”是对学习者的学习活动和表现的一种持续的诊断性评价，它和终结性评价截然不同。这使得学习者不再恐惧考试，并能享受学习的乐趣。学生的评价结果不再是和其他同学进行比较，而是和自己在整个学习过程中的表现比较获得。这样有助于学生自信心的培养和学习成绩的提高。

2.激发学习者的主动性

在这种以学习者为中心的评价方式中，学生的作用变得更为积极。但这并不意味着教师的作用被削弱。相反，教师作为学习过程的帮助者、组织者和监控者的作用反而得到加强。通过面谈和问卷，可以获得更多关于学生交际能力、情感因素、学习态度和进程等方面的信息。

3.培养学习者的自主学习能力和学习策略

在发展性评价过程中，学生不仅是评价的对象还是评价的参与者。自评和互评能更真实地反映学生的学习情况，学生能更好地了解课程要求、学习目标及学习中存在的问题，有助于他们重新设定学习目标以达到教学要求。多数学生反映他们能够设定自己的学习目标、监控自我学习目标的实施情况并作出自我评价；但也有学生反映他们缺少持久性；另有些学生无法肯定自我评价的作用，表示需要教师的帮助。因此，如何激发学生的参与意识和合作精神还需进一步研究。

4.促进教师观念的变化

课题组成员在课题实施的准备阶段对发展性评价认识不统一，有的跃跃欲试，有的抱着试试看的态度，也有的持怀疑观点。开展实验研究以来，教师们认真学习评价理论，亲身参与各种评价活动，反思自己的教学过程。随着课题研究的不断推进，教师们定期召开研讨会，不断提高科研意识和水平，把教学实践中的得失撰写成论文，教学观念和教学方法不断更新，教学效果明显提高。“三位一体的发展性评价模式”教学实践提升了教师的整体素质，使他们在评价观念上有了新的认识和体会：

(1)客观了解学习主体是制定教学目标的依据之一

教学计划是在对学习主体(学生)的研究基础上建立的。“三位一体的发展性评价模式”帮助教师了解学生的学习期望、学习经验、学习程度、知识结构以及认知能力，在评价中了解学生的技能技巧、兴趣和态度的变化以及感受等。只有正确把握这些要素，才能把握教学过程的发展方向，设计出合理的教学目标，实施个性化教学。

(2)善于发现学生的点滴进步是可持续发展的动力

传统的教育理念坚信这样的规律：失败——努力——再失败——再努力——再进步。但忽视了一个事实：过多的失败会挫伤学生的积极性，对学生的发展造成不利影响。“三位一体的发展性评价”更推崇这样的良性循环：进步——自信——努力——成功——更自信——更努力——更成功。在这个循环中，点滴进步就是持续发展的原动力。

(3)充分利用反馈信息是及时调整教学策略的风向标

通过评价得到的反馈信息反映着教学活动各个环节的运转情况，能帮助教师及时调整教学策略，不断完善教学过程，有着积极的反拨效力。

三、结论与启示

(一)该课题实验得出的结论

1.在大学英语教学中发展性评价比终结性评价更能有效地帮助学生掌握元认知策略；

2.发展性评价更能有效地强化学生的学习动机，激发学习兴趣；

3.发展性评价更能有效地使学生对英语学习形成积极的态度；

4.发展性评价有助于教师的自我发展；

5.发展性评价更能有效地提高学生的英语成绩。没有了及格率的压力，发展性评价能更好地培养学生的能力，鼓励学生发展多样化的才能。

总之，“三位一体的发展性评价模式”在大学英语教学中有着传统的终结性评价无可比拟的优越性。

(二)“三位一体的发展性评价模式”的实证研究对大学英语教学的启示

1.学习日志或学习计划是教师帮助学生坚持完成学业的有效方法；

2.学生有很强地了解学习策略和英语学习方法的愿望；

3.考试经常让学生高度紧张，紧张往往导致学生失去学好英语的信心；

4.大学英语教师有改善英语课堂教学和帮助学生改进学习方法的强烈愿望。

该课题研究由于样本规模较小(仅限于笔者所教授的几个专业的142名学生)和实验时间较短(1年)，有一定的局限性，降低了实验的外在效度，例如未能证明发展性评价的其他作用。因此，所得结论应在更多的实验中得以验证。

但是，“三位一体的发展性评价模式”的良好效果已有所显现，该课题实验对大学英语教学评价提供了一些理论和实证研究，得出了一些结论。由于研究者的水平有限，该课题的所有结论应视为是建议性的，发展性评价课题值得不断探索、研究和完善。

[1] 曾俊萍.发展性教学评价与学生的成长[J].甘肃教育，2003，(8)：36-37.

[2] 孙耕梅，孙鹏，王立功.基于发展性评价理念的大学英语教学实践[J].张家口职业技术学院学报，2014,(3):73-77.

[3] 万江波.“促进学习的评估”在英语演讲课中的应用[J].中国外语教育，2013,(2):41-51.

[4] 石井，高亚勤.十种“兴趣考试”方法[J].中国教育学刊，2003，(8)：51-53.

(责任编辑 乔志杰)

Empirical Research on a“Triunity”Model of Development Evaluation in College English Teaching

SUN Geng-mei,WANG Na

(School of Foreign Languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

“A triunity model of development evaluation”means an all-round and three-dimensional evaluation on students from the view of development.ELT practice shows that development evaluation model plays a positive role in promoting students’knowledge and skills,process and method,emotional attitude and values.It embodies the“people-oriented”and“students-centered”thought of education.The research on development evaluation is very important for the development of ELT and teaching evaluation.

triunity;development evaluation model;ELT;practice;research

2014-08-21

河北省高等学校人文社科研究重点项目(SD141011)

孙耕梅(1966-)，女，山西阳高人，河北北方学院外国语学院副教授，文学硕士，主要研究方向为英语教学和英语语言文学。

G 642.0

A

2095-462X(2015)04-0104-07

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20150707.1059.017.html