浅谈多媒体设备在传媒类高职院校英语教学中的使用

刘媛

（山东传媒职业学院 基础教学部，山东 济南　250200）

浅谈多媒体设备在传媒类高职院校英语教学中的使用

刘媛

（山东传媒职业学院 基础教学部，山东 济南250200）

高职公共英语教学中普遍存在缺乏良好的语言学习环境、教师教学设计单一、教师疲于大班授课等现实问题，多媒体教学为英语课堂教学开展提供较为真实的教学环境，教师和学生可以根据教学目的、内容和语言功能项目，从网上选取和下载适当的图片、录像片段等，自由组合资料创设出理想情境。教师可以把枯燥的语言学习和形象的语言运用通过多媒体有机结合在一起，为学生创设形象、生动的语言环境，这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。

传媒类高职英语教学多媒体使用

一

随着全球经济一体化的迅猛发展，中国经济领域的各个方面越来越紧密地融入全球化的背景之中，这就迫切需要大量的适应国际竞争的传媒人才。为了更好地参与国际竞争，在传媒领域争取自己的国际地位，我国兴办了传媒类高职院校，增设了许多传媒类专业，为传媒业的强势发展提供了人才保障。由于受应试教育体制的长期制约，高职公共英语教学中普遍存在缺乏良好的语言学习环境、教师教学设计单一、教师疲于大班授课等现实问题，从而导致我国高职院校的公共英语教学很难走出以系统的英语知识传授为重点，偏重英语阅读、写作、书面翻译能力培养的模式，致使所谓的“聋子英语”“哑巴英语”现象广泛存在，老师教的学生不愿听，学生需要的学不到的现象日益突出。

多媒体教学为英语课堂教学开展提供较为真实的教学环境，教师和学生可以根据教学目的、内容和语言功能项目，从网上选取和下载适当的图片、录像片段等，自由组合资料创设出理想情境。采用课件教学，教师可以把枯燥的语言学习和形象的语言运用通过多媒体有机结合在一起，为学生创设形象、生动的语言环境，这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。多媒体模拟各种真实情境，可以有效地刺激学生的语言交际欲望，使其能够主动开口讲英语，并且学会在不同交际情景中使用恰当得体的语言进行交流，从而逐步实现在实际的英语交际活动中运用自如。多媒体能把电视机、录像机等所有的视听功能与计算机的交互功能结合，形成图文并茂、生动形象的人机交互形式，以强烈的吸引力和感染力调动学生多感官参与，全身心投入，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。此外，多媒体帮助教学的先进手段，如终端软件、互联网等，改变了被动学习局面，学生成了机器和设备的主人，完全可以根据自己的意愿控制学习，从而增强自信心，消除焦虑和紧张感，充分体现出学生的主体作用。多媒体技术环境还能激活和强化学生的创造力和创新意识，培养学生提出和解决问题的能力。

多媒体一词源于英文Multimedia，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统Integrated Learning Systems，简称ILSS。事实上，其内涵和技术范围已超越了Multimedia一词，实质上是超文本信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括静止图像、文本文件、实时影音及处理系统、音乐和声效功能、语言功能等，是一种优秀的现代化教学手段。

多年来，关于多媒体教学的研究仍然是论断多于论证，本篇论文在前人研究的基础上，选取了特定的研究对象，即山东省传媒类高等职业院校的公共英语教学。各类高等职业院校多媒体教学研究成果并不完全适合传媒类高等职业院校公共英语的教育教学实际，因此，我们认为有必要探索适合传媒类高等职业院校公共英语教学与多种媒体设备使用相结合的教学模式。文章在传媒类高等职业院校公共英语教学与多媒体设备使用相结合的教学模式方面有较为创新性的突破。

多媒体教学的模式主要体现在下面五个方面：1．个别化学习。传统教学无法照顾个体差异，而多媒体语言课堂教学可以给每个学生配备个体化的学习设备，学生可根据自己的水平和需求安排学习进度，教师也可因材施教，个别指导。2．协作学习。这是一种集体学习的形式，学生可通过计算机进行交流、商讨，并解决问题。3．课堂教学。这种模式能充分地利用多媒体的直观形式，有效传递大量的信息，综合训练各项语言技能。4．网络学习。多媒体计算机与网络相连，为学生提供了丰富的资源，开拓了知识的深度与广度。5．模拟训练。英语教学的各种课型都可采用这一模式。

针对传媒类高等职业院校学生英语水平现状、英语学习的情感现状、教材选用情况、教学理念、方法，以行动研究为主要的研究方法，同时辅以调查法、文献研究法、实践反思法、实验比较法、案例研究法、分析评价法等研究方法。

（1）文献研究法：收集有关“多媒体”英语教学的情报资料。

（2）调查法：调查英语教学的现状、学生对英语课的满意度、对多媒体英语教学的赞成度。

（3）分析评价法：分析、评价多媒体英语教学的效果，探索多媒体英语教学的功能。

（4）实践反思法、案例研究法：从转变教学手段和方法开始，探索加强多媒体英语教学的方法，初步形成不同课时下的英语教学模式。

（5）实验比较法：通过对同一英语教学内容，运用不同的教学方法和手段进行教学，并及时反馈，整理优势和弱势。

（1）收集多媒体教学的成功案例。

（2）调查我校英语教学的现状，学生对多媒体教学的赞成度。

（3）探索多媒体教学的作用。

（4）通过实践合反思，探索如何对多媒体和英语课堂教学进行成功整合，探索多媒体课件在不同课时下的基本模式。

（5）查阅英语教学资料，了解多媒体课件的特征、方法。

（6）通过实验法，即平行班采用多媒体教学和普通教学，在实践中探索多媒体教学的优势。

二

随着科学技术的发展，互联网影响着我们每个人的生活，打破了时空的限制，为教育开辟了一个新的“网络教育时代”。同时，教育部提出“改革现在的教学模式，将教师、课本、黑板与学生，教师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化，主动式学习模式上”，利用多媒体技术进行教学就成为一种新兴的现代化教学模式。与传统的教学模式相比，多媒体能把电视机、录像机等所有的视听功能与计算机的交互功能结合，形成图文并茂、生动形象的人机交互形式，以强烈的吸引力和感染力调动学生多感官参与，全身心投入，有效地激活学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。其极大地丰富和发展了自己的表现方法和表现内容，具有其他教学手段无可比拟的益处。但同时，多媒体在教学实践的使用过程中，存在一些问题需要注意。

1.过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学。目前，在多媒体教学的实践中，学校积极筹备资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验，但是过犹不及。如果教师太过依赖多媒体，不能发挥在课堂中的引导作用，变成了课件的放映者，那么如此课堂不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

2.对多媒体用得不当，可能会分散学生的注意力。事实上，多媒体教学设备的使用是为了进一步强化教学效果，就使用的方便性和效果来说，展示的应该是教学内容的重点、难点，并非穷尽所有教学内容，否则多媒体辅助教学的优越性就难以体现，反而会成为教学的干扰源，同时课件信息含量大，很容易形成无重点现象。

3.多媒体辅助教学要严格避免喧宾夺主的现象，其现实意义是“辅助教学”。现代教学中，强调学生的主体性，发挥教师的主导性，可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程。

4.要防止因盲目使用多媒体而削弱教师的主导作用和忽视学生的主体地位的现象。在多媒体课堂上，教师仍应起着督促和引导的作用。教师必须使用适当的语言，适时地加以提示、强调、概括等予以引导，避免造成直观形象教学与课堂教师语言教学相脱节的现象。

总之，传媒类高职院校英语教学是传媒类高职院校专业课程体系建设中的一个薄弱环节，作为为高层次的传媒行业培养人才的职业教育，除了让学生掌握必要的语言技能外，应该更好地与专业知识的学习相结合。让学生通过英语课堂不但可以提高自己的英语应用能力，而且能更好地为其专业教学和今后的职业能力发展服务。作为为传媒行业培养人才的职业教育，我们现有的公共英语教学的传统教学模式面临巨大挑战，迫切需要一种全新的、有效的、切合学生实际的教学模式实施于英语教学实践。

［1］贾国栋.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径［J］.外语界，1999.

［2］张桂珍.多媒体辅助大学英语互动教学存在的问题及对策研究［J］.科教论丛，2010.

［3］教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》高等教育出版社，2006.

［4］齐越.多媒体技术在高校英语教学中的利弊分析［J］.科技信息，2008.

［5］孙仁杰.新形势下英语多媒体教学的现状与反思［J］.内蒙古农业大学学报，2008.

［6］罗耀慧.多媒体技术在大学英语教学中的应用［J］.井冈山医专学报，2006，（8）.