高职院校英语实训教学调研及建议

高职院校英语实训教学调研及建议*

吴天慧

(武汉软件工程职业学院人文学院，湖北 武汉 430205)

摘要：通过在武汉市12所高职院校中展开调研，深入分析了学生的学习需求、教师的教学状况、以及师生对英语实训的意见，在此基础上，从学校管理部门的支持、英语第二课堂活动的组织、专业英语与普通英语的融合、职业能力的培养、和移动学习资源的开发等方面提出了具体的改进措施。

关键词：高职；英语实训；建议

中图分类号：G718.5

基金项目：﹡本文为湖北省教育科学“十二五”规划2013年度专项资助重点课题“基于职业能力发展的高职英语实训体系研究与实践”(课题编号：2013A116；主持人：吴天慧)的研究成果之一。

收稿日期：2015-07-07

作者简介：吴天慧(1982-)，女，湖北武汉人，大学本科，武汉软件工程职业学院讲师，研究方向为英语文学、英语教学。

一、引言

2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中对人才培养质量提出了明确的要求，“强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”，“加大实习实训在教学中的比重”[1]。为了深入了解当前高职院校英语教学的现状以及师生对实训教学的看法，湖北省教育科学“十二五”规划课题“基于职业能力发展的高职英语实训体系研究与实践”的课题组成员走访了多所高校，收集了大量的一手资料，为后期的进一步研究工作打下了良好的基础。

二、调研对象和方法

本次调研对象是来自武汉市12所高职院校(包括湖北城市建设职业技术学院、湖北水利水电职业技术学院、武汉外语外事职业学院、武汉城市职业学院、武汉软件工程职业学院、湖北财税职业学院、湖北生态工程职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、武汉职业技术学院、武汉工程职业技术学院、湖北大学职业技术学院和武汉船舶职业技术学院)的13名英语教师和236名大二、大三的学生。调研方法是对教师采用电话、邮件或面对面等方式进行访谈，对学生采用问卷调查。

三、调研内容

教师部分：教师背景信息、课程安排、英语学习与职业能力发展的关系、教学方法、英语课外实践、英语实训环节以及对英语实训的建议。

学生部分：学生背景信息、英语基础、英语课外学习状况、对英语教学的看法及学习收获、英语学习与职业能力及未来工作的关系、最希望提高的能力、对专业英语的态度以及对英语实训的态度。

四、调研结果

对教师访谈和学生问卷做了细致的数据分析后，可以从以下六个方面进行总结。

(一)学生的英语学习状况

1.从学生的入校成绩来看，普遍处于中等甚至偏下的层次，45.8%的学生高考成绩在70-89分之间，这说明虽然他们成绩较差，但还是达到了初级的英语水平，有较大提高的空间和潜力。“学习基础差”(选择比例为19.7%)并不是他们学习英语最大的困难，“没有语言环境”(占43.2%)和“没有兴趣”(占27.8%)对于他们来说才是比“基础差”更大的障碍。

2.从学生的英语课外活动来看，仅有6.4%的学生经常参加，大多数学生是偶尔参加(占31.8%)或者从不参加(占31.4%)，需要注意的是，有30.5%的学生选择“没有活动”。这说明学校的英语学习氛围不好，没有营造良好的语言环境，印证了上述的“学习困难”。多数学生觉得“没有机会进行英语实践”(占54.7%)。仅有27.5%的学生参加学校组织的各种英语活动，很少有学生到校外从事与英语相关的兼职工作以及在企业实习实训中应用英语，比例仅占11.4%和6.4%。这一点从教师访谈中也得到了证实。仅有一个学校的老师对学校给予学生英语实践的机会做出了肯定的回答，“非常多，效果好”。其他的老师都提到了英语社团，但作用也是因人而异，积极参与的或者社团负责人会得到更多的锻炼，有老师指导的会有更好的效果。有些商务类专业的学生会到企业实习，只有极少数成绩好的学生会到培训机构做英语兼职。

3.从学生使用电子资源的情况来看，利用率很低，仅有7.6%的学生经常(每周10小时以上)使用，16.9%有时(每周5-9小时)使用，偶尔(每周1-4小时)或几乎不(每周不足1小时)使用的比例高达34.7%和40.7%。在移动设备高度普及的信息化时代，数字化学习资源是最便捷也是最丰富的，然而学生却没有很好利用，充分挖掘。

(二)教师的教学状况

1.在教学方法上，几乎所有的教师都认同要采用生动活泼、互动式的教学方法，如情景模拟法、任务驱动法、小组合作法等。有趣的是，从学生的角度来看，38.9%的人认为老师用的最多的还是讲解示范，然后是多种方式结合的综合法(占27.8%)以及引导启发法(占22.6%)。这说明虽然老师都有意识地在课堂上以多种形式与学生互动，但是由于学生基础较差、积极性不高、场地限制等原因，大部分时间还是以教师讲授为主，没有真正体现“以学生为中心”。

2.在教学场所上，大多数老师都是在教室(包括多媒体教室)上课，也有部分老师尝试在其他地方上课，比如在接受问卷调查的学生中，上课时21.6%去过语音室，37.7%去过校内其他场所(如图书馆、操场、会议室等)，6.8%去过校外实训基地，33.9%表示“没有其他地方”。由此可以看出，一部分教师已经开始打破传统的教学模式，为了营造更真实的语言环境，把课堂由教室搬到了其他场地，开展情景教学。

(三)学生的学习收获

45.3%的学生认为“学会了一些单词、语法，但没有什么实际用途”，22%的学生坦言“没有学到什么”。由此可见，学生在目前的以讲授为主的传统的英语教学模式下，收获极其有限。

(四)学生的能力发展需求

1.关于“英语学习与职业能力是否有关”这一话题，64%的学生认为“有一定的关系”，25%认为“关系很大”，相对于学生略微保守的回答，所有的被访教师都认为“有很大关系”。他们的观点大致可以分为两类：从用人单位的需求来看，随着全球一体化进程的加快，越来越多的企业与国际接轨，他们需要学习能力强、英语水平好、具有国际视野的专业人才。如果学生的英语出色，在以后的就业和晋升中会很有优势。从学生自身发展来看，在英语学习中不仅要提高语言能力，还要通过各种形式的教学活动积累和发展职业能力，如在小组合作中培养团队精神，在口语演讲中培养表达能力，在搜集素材中培养信息素养等。可以说英语教学对学生未来的职业发展起到了极其重要的作用。这一点也得到了学生的广泛认可。他们在回答“英语学习与未来的工作有何关系”时，40.4%选择“具有国际化视野，可以拓宽交际范围，更好地开展业务，有助于个人素质和职位的提升”，26.8%选择“英语是必要的交际工具，主要用于简单的口头和书面交流，但对于专业技能的提升没有多大帮助”，还有24.7%认为“视不同的单位和岗位而定”，仅有8.1%的学生觉得“没有什么关系，完全用不上”。虽然学生理解的层面不同，但有一点可以肯定，学生已充分意识到英语学习对职业发展的重要性。

2.在谈到能力发展问题上，学生最希望提高的英语能力前三项分别是综合应用能力(占36.6%)、听说能力(占31%)和翻译能力(占20.7%)。从教师访谈获知，听说能力主要是表现在与人交际中，翻译能力更多地体现在专业文献的阅读应用中。在职业能力中，学生提及较多的是沟通能力(占33.2%)和团队合作能力(占22.1%)。

(五)学生对专业英语的态度

从对教师的访谈来看，在课程设置上，普通英语(EGP)都安排在大一，总学时在110左右，专业英语(ESP)大多安排在大二，学时在50左右。在被调研的12所学校中，仅有1所学校的个别专业没有EGP，完全被ESP替代了。从课时上来看，EGP远大于ESP，如此看来，教师在EGP上付出的精力也远超过ESP。再看学生对ESP的态度，69.5%认为“有用，但是内容太过艰深，学不懂，建议与公共英语相结合，难度逐渐提高，循序渐进”。由此可见，学生肯定了ESP的作用，但也认为不应与EGP完全割裂，目前的ESP教学并没有充分体现它的价值。

(六)师生对英语实训的看法和建议

有7位教师表示自己所在的学校对部分专业(如商务英语、涉外文秘等)的英语教学设置了实训环节，学时一般为20-30，地点一般会在语音室、教室、会议室，也有一部分专业英语实训会在校内实训基地进行。9位教师支持开设英语实训课，同时也表达了他们的一些建议：在对用人单位充分调研的基础上，根据不同专业，结合工作岗位实施教学；根据学生需求开办有特色的实训项目，如考证、出国留学、职场礼仪等；深入企业，实际演练；学校要足够重视，提供实训场地，加强师资培训。学生的态度是，65.3%支持在英语教学中增加实训环节，他们觉得“可以给学生更多的英语实践机会”。

五、建议及改进方向

(一)学校管理部门的支持

学校教学管理部门要大力支持，从制度、场地、师资、时间、经费等方面给予充分保障。将英语实训看作是英语教学的重要组成部分，纳入日常的教学管理中，制定相应的实训大纲，“从宏观上对整个实训教学进行方向引导，以避免实训教学的盲目性”[2]。在对相关行业进行详尽的用人需求分析后，以岗位为依托，分专业设计实训方案，对实训的内容、要求、场所、反馈方式、考核成绩等方面做出详细说明，确保实训教学有步骤、有计划地进行。另外，学校要加强与企业的联系，为学生的实习、兼职打开渠道，同时也为教师的随行指导提供便利。

(二)英语第二课堂活动的规范管理

在团委、学工处等部门的配合下，通过海报、校刊、广播电台等方式，加大宣传力度，全方位营造英语环境。第二课堂活动虽然是在课外开展，但也应该在教师的指导下有序进行。面向全体学生，开展分层次、个性化、模块化的活动，按年级、按专业、按班级进行课外实践。活动形式和内容都要常变常新，既要吸引“生源”，让他们觉得轻松有趣，自愿加盟，又要稳固“生源”，让他们坚持参加，实实在在地学到知识、锻炼能力。

(三)专业英语(ESP)与普通英语(EGP)融合

目前很多外语专家认为高校开设的EGP课时太多，导致真正与学生未来职业密切相关的ESP课时过少，起不到应有的效果，比如章振邦教授认为“现在的问题是我国的普通英语教学年限太长，对专业英语重视不够”[3]。蔡基刚、廖雷朝在论文中指出“学生对大学基础英语学习的普遍厌烦和不满意也迫使大学英语教学必须从单纯的语言学习向结合内容学习语言转移”[4]。因此要改变传统的“公外”、“专外”分离的形式，从大一开始在EGP教学中逐渐渗透专业知识，加大ESP的比例，比如适当扩展词汇用法、补充行业知识、介绍科技文献查阅方法等，为后续的ESP学习打下基础，打消学生的畏难情绪。

(四)学生职业能力的培养

在实训过程中，可以根据职场中的工作任务以及岗位群所需要的职业能力，设计若干项目，组织教学，让学生运用语言解决实际问题。至于教学方法和手段，不拘一格，教师可以根据学生的需要随时调整，无论是角色扮演、任务驱动还是情景模拟，都是外在的形式，最终还是要落脚于教学的实质——传授知识、调动兴趣、激发思考、培养能力。实训教学可以不局限于教室，充分利用现有的实训资源，如校内实训室、校外实训基地等，进行“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”[5]式的教学，使学生有身临其境之感。

(五)电子化移动学习资源的开发

随着媒体时代的到来和移动设备的普及，学生的学习方式和心理需求都在悄然发生变化。移动学习由于“具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点”[6]，可以为学生创造一个不受时间空间限制的学习环境。学生可以将学习任务传送到手机、平板或笔记本电脑上，利用碎片时间，进行课外自主学习。将学习成果如语音练习、口头报告、情景剧表演等及时上传到网络平台，以便更加高效地利用课堂时间进行师生互动、质疑解惑，在人际交往和思想碰撞中激荡智慧、启发思维。

参考文献：

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号.

[2]付艳.论高职英语实训教学体系的构建[J].辽宁师专学报(社会科学版),2007，(2)：76.

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003，(4)：2-3.

[4]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学,2010，(5)：23.

[5]杜立红.基于工作过程的高职英语教学的研究与实践[J].教育探索,2013，(12)：35.

[6]曹超.利用Podcasting技术构建英语听说移动学习模式[J].中国电化教育,2010，(9)：100.

责任编辑：张振家