“分层次—自主教学法”的实践研究——以我校公共篮球选项课教学为例
2015-03-21斯琴巴特尔
“分层次—自主教学法”的实践研究——以我校公共篮球选项课教学为例
斯琴巴特尔
(包头师范学院 体育学院，内蒙古 包头 014030)
摘要：目前我校篮球教学存在着诸多问题，其中传统的篮球教学方法以教习式为主，不利于学生学习兴趣的培养，阻碍着篮球教学的发展。本论文提出的“分层次—自主教学法”能很好地组织课堂教学，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使全体学生得到共同进步，从而促进篮球教学质量与效果的提高。
关键词：篮球;选项课;教学实践
1前言
分层次教学法主要根据学生在体育教学中存在运动能力的个体差异，对不同类型的学生确定不同层次的目标，使全体学生都能得到共同的发展。自主教学法的目标是培养学生进行终身体育锻炼的意识，热爱某一项运动项目并有浓厚的参与兴趣，然后学生可根据自己的运动能力及特点设计出适合自己练习的方法，不仅能极大地提高自己的积极性和兴趣，同时保证了良好的教学质量和效果。作者本人在教学实践中融合二种教学方法的优点，对包头师范学院公共篮球选修课的班级进行“分层次—自主教学法”教学尝试，效果显著，不仅在教学中充分发挥了教师的主导性而且也发挥了学生的主体性，使学生积极地积极参与到课堂教学当中，体验到了篮球运动所带来的快乐和完成教学目标的成就感使全体学生得到共同进步，从而促进篮球教学质量与效果的提高。
2研究对象与研究法
2.1 研究对象
以我校12级公共篮球选修课的男学生为研究对象，共抽取120名。
2.2 研究方法
采用对比实验法，实验对象采用双盲实验设计。
3结论与建议
3.1 本校公共篮球选项课教学实践现状
3.1.1教学内容方面
在我校篮球教学中，“以人为本”“终身体育”等指导思想没有在篮球教学中得到很好的贯彻，以技术教学为中心的体育教学理念严重损害了学生学习的积极性。学生从中体会不到篮球真正的内涵，这不仅不利于篮球教学目标的实现，也阻碍着学生身心健康的可持续发展。公共篮球选项课学时为36学时，一周一次课时间为90分钟，教学内容主要以运球、传球、投篮为主要教学内容，其中“三步上篮”技术学习为主，简单的“运球”“投篮”技术为辅；教师将一堂篮球课分为运球、传球、投篮等几个环节进行，经教师讲解示范后，学生反复练习，这种教学模式单调乏味，难以调动学生学习的积极性和兴趣，教学效果也得不到很好的保证。另外，教师只重视篮球技术的讲解和练习，而忽略了对学生理论知识及体育意识的培养和提高，这不利于学生身心的全面发展。
3.1.2教学评价方面
关于篮球教学评价，目前我校基本上是以终结性评价为主，这种评价形式只重视学生成绩的考核，而忽略了学生在教学过程中的实际表现，导致有些学生认真学习也无法及格，而有些技术水平高的学生就可以轻易拿高分，因此这种评价方式是不客观的，不能反映真实的教学情况，学生的课上表现和努力付出没有得到回报。这种只重视教学结果，而忽视教学过程的评价方式，严重损害了学生学习的主动性和积极性。
3.2 “分层次—自主教学法”在本校篮球公选课中应用的效果分析
3.2.1“分层次—自主教学法”的优势分析
分层教学中教师根据学生的实际情况，将其分为优等、中等、差等若干层，采用不同的教学内容和方法分别教学，解决了不同学生受教育需求不同的矛盾。而自主教学法则解决了学生学习篮球积极性不高的问题。因此，综合这两种教学方法的优势结合而成的“分层次—自主教学法”能够激发教师的主导作用和学生的主体性，以学生的主体参与为途径，让学生在教学中愉快地发展，在发展中积极主动地参与，让不同层次的学生都能获得提高，从而提高了篮球教学的质量和效果。
3.2.2“分层次—自主教学法”实验的过程
第一：从表1学生基本情况指标差异性检验中对120名学生身体基本情况指标进行调查，包括：身高、体重、年龄进行统计分析，进行差异性检验，结果表明甲乙二个班无显著性差异(表1)。
表1：学生基本情况指标差异性检验表(n=120)
第二：从表2教学前学生一般素质成绩差异性检验中对120名学生教学前身体基本素质指标进行调查，包括：速度：100米(秒)；弹跳：立定跳远(米)；爆发力：原地推铅球(米)；三个指标进行统计分析，进行差异性检验，结果表明甲乙二个班在教学前身体基本素质无显著性差异(表1)。
表2：教学前学生一般素质成绩差异性检验表(n=120)
第三：从表3实验前专项身体素质测试中对120名学生教学前专项身体素质指标进行调查，包括：3米×6(秒)；摸高(米)；两个指标进行统计分析，进行差异性检验，结果表明甲乙二个班在教学前专项身体基本素质无显著性差异(表1)。
表3：实验前篮球专项身体素质测试结果(n=120)
第四：根据教学实验前身体指标、身体专项素质的统计数据，将教学班学生分为好、差两个层次即甲乙两个班，然后将个体差异显著的学生人数作适当调整，使甲乙两个班人数相等，然后从甲乙两个班中各抽出1/2人数组成实验组与对照组，组成两个人数相等的教学班，对照组采用我校传统式教学方法，另一个教学班使用分层次自主教学。
(1)评定指标:统计罚球线原地投篮命中率(10次/人)、半场运球上篮达标成绩(测量单位秒)。
(2)评定方法:由我校体育学院两位篮球专业教师，职称为：教授，负责对实验组与对照组进行技术评定，保证二个班的技术评定标准的一致性 。
3.2.3“分层次—自主教学法”的实验结果与分析
3.2.3.1验前测结果的对比分析
表4：实验前罚球线原地投篮技术评定结果(n=120)
从表4数据看出：进行篮球教学实验前罚球线原地投篮技术技评结果对比分析，对照组与实验组中二者无显著性差异P>0.05。
表5：实验前罚球线原地投篮达标成绩对比(n=120)
从表5可以看出：进行篮球教学实验前罚球线原地投篮技术达标成绩结果对比分析，实验组和对照组二者无显著性差异P>0.05。
表6：实验前半场运球上篮技评结果分析(n=120)
从表6数据表明：实验前半场运球上篮技术技评结果对比分析，在“分层次—自主教学法”教学前半场运球上篮的技术评定测试结果显示：对照组与实验组中二者无显著性差异P>0.05。
表7：实验前半场运球上篮达标成绩结果分析(n=120)
表7可以看出，进行篮球教学实验前半场运球上篮达标成绩结果对比分析，在“分层次—自主教学法”教学前半场运球上篮的达标成绩测试结果显示：对照组与实验组中二者无显著性差异P>0.05。
表4、5、6、7数据看出，在“分层次—自主教学法”教学前实验组和对照组的学生在篮球基本技术中的两个单项专项技术(原地投篮技术和半场运球上篮技术)及身体素质测量指标(速度；弹跳；爆发力)及篮球专项身体素质(3米×6(秒)；摸高)的技术评定结果表明，实验组和对照组差异无显著性差异。
3.2.3.2实验后测试结果的对比分析
表8：罚球线投篮技评结果对比
从表8数据看出：实验后原地投篮技术技评结果对比分析，结果表明：罚球线原地投篮技术实验组与对照组之间存在显著差异，T检验P<0.05；罚球线原地投篮技术评定(动作掌握上、标准程度化上)结果为：实验组整体成绩要好于对照组学生。
表9：实验后罚球线原地投篮技术命中率达标成绩结果
从表9数据看出：实验后的罚球线原地投篮技术达标成绩结果对比分析，罚球线原地投篮命中率实验组与对照组之间存在显著差异，T检验P<0.05；实验组学生的罚球线原地投篮命中率成绩结果高于对照组；从数据显示技术评定成绩与投篮命中率相辅相成，只有掌握了标准的技术动作并加以强化练习，篮球投篮命中率才能会相应的提高。
表10：实验后半场运球上篮技术技评结果对比
从表10数据显示：实验后半场运球上篮技术技评结果对比分析，实验组和对照组之间存在显著差异 ，T检验P<0.05。实验组学生的半场运球上篮技术评定结果高于对照组，这说明实验组的学生在教学改革后运球上篮技术有了较大幅度的提高。
表11：实验后半场运球技术达标成绩结果
从表11数据可以看出：实验后半场运球技术达标成绩结果对比分析，经过T检验P<0.05，结果表明：半场运球技术达标成绩在实验组和对照组之间存在显著差异。实验组学生的达标成绩高于对照组成绩。
3.2.4调查问卷分析
问卷调查表明分层次——自主教学法有利于提高学生对篮球选修课的认可，学生的技术动作掌握和达标成绩
表12：实验班学生教学效果调查问卷统计结果(n=120)
从表12对实验班学生教学效果调查问卷统计结果，：在“分层次—自主教学法”教学实验班的学生在参与学习篮球基本技术动作和班级内的篮球比赛的兴趣都有很大的提高，篮球教学的质量和效果也有了明显的提升，课堂气氛明显比对照班好，这主要表现在以下几个方面。
第一，通过“分层次—自主教学法”的应用，增强了学生极大地自主学习的能力，增强了学生学习篮球基本技术的积极性，提高了学习的独立性和积极主动性。教学效果调查问卷数据显示：有94.8%的学生认为自己的上课积极性提高了，比以前更加喜欢上篮球课，通过分若干小组练习自信心得到了进步,在教学中独立自主性是学生自主学习的最重要的因素之一，是每个大学生都应该具备的条件之一，而且始终贯穿于整个篮球教学的学习过程。 可以说“分层次—自主教学法”最大程度的激发了学生独立完成所学习技能的本领。自主学习强调学生的主体作用，并且营造了一个良好的教学环境和气氛，教学形式手段多变和教学方法灵活，学生具拥有一定的选择权，所以学习的主动权交给了学生，也更加调动了学生学习的热情，这种氛围与传统教学氛围的区别之一。
第二，通过“分层次—自主教学法”的应用，学生的“团结协作”能力得到了提高。数据表明:通过“分层次—自主教学法”的应用，有88.7%学生认为同学之间相互学习对提高基础动作有很大的帮助，并且有91.2%的学生觉得自己的技术水平比以前提高了，同学之间的相互交流与帮助使自己基本技术动作得到很大的改善，而且97.5%的学生喜欢这种氛围的篮球课。因此说，“分层次—自主教学法”激发了学生团结协作与人沟通能力，促进了学生自身全面素质的提高。在这种教学氛围中，学生学习的成绩不仅得到了保证，同时还学会了合作，培养和形成了团队协作的能力，这有利于学生将来走向社会后社会适应能力的培养和提高。
4结论及建议
在我校篮球教学中，通过“分层次—自主教学法”的应用，能极大地促进学生积极性和主动性的发挥，促进全体学生共同的发展和进步，从而促进篮球教学效果和质量的提高。由“分层次—自主教学法”在篮球教学课中应用效果的分析，可以从中得到如下一点经验和建议。
4.1 现代篮球教学中教师要转变传统的教学理念，开放思想
时代快速发展，教育理念不断更新。教育者的传统教学理念不能满足现代大学生主体性和能动性的发挥，现代篮球运动的发展趋势下，我们怎样结合实际情况更好的抓住学生的主体性地位，创新并完善教学理念，以更好地适应篮球教学的需要。应当注意的是，教学理念的创新和改进应建立在尊重和保障学生的主体性地位的前提下。另外，教师在教学中“传道、授业、解惑”的主导性作用也应得到充分地发挥，这样才能达到以“教”为“学”的相辅相成。
4.2 注重篮球教学模式与方法的创新
传统的篮球教学模式和方法已经无法跟上时代的要求，也无法适应学生的要求，也不能很好地结合篮球运动本身的特点，过分重视教师的作用，而忽视了对学生的主观能动性。学生个人技能和潜力没有得到有效挖掘，因此影响学生的技术技能的提高，也打击了他们学习的积极性。因此，篮球教学模式和方法的改革及创新应以实际需求的为前提。
〔参考文献〕
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Practical Research Concerning the Teaching Strategy Applying Stratified-independent in the Public Elective Teaching of Basketball Courses in my College
Siqin Bateer
(Faculty of Physical Education,Baotou Teachers School,Baotou 014030)
Abstract:At present there have been many existing problems in basketball teaching in my college.One of the most important reasons is the adoption of the traditional “Sue-type” teaching, which greatly restrains students’ interests and hinders the development of basketball teaching.In this article, stratified-independent teaching method is proposed so that teachers can organize activity more efficiently and direct the class more effectively, while students can carry out instructions more automatically and mutual progress will be made by all students.Thus, the quality and effectiveness of basketball teaching will be improved.
Key words:basketball;elective courses;practical teaching
中图分类号：G841-4
文献标识码：A
文章编号：1004-1869(2015)02-0077-04
作者简介：斯琴巴特尔(1977-)，蒙古族，内蒙古通辽市人，硕士，副教授，研究方向：篮球教学与训练。
基金项目：包头师范学院本科教学改革研究课题，课题编号：BSJG12031
收稿日期：2014-12-13
