语文教学如何引导学生高效学习提高课堂实效

何成林

（甘肃省临泽县职教中心，甘肃 临泽734200）

语文教学如何引导学生高效学习提高课堂实效

何成林

（甘肃省临泽县职教中心，甘肃 临泽734200）

文章认为，语文教学中应这样引导学生高效学习；通过变教师传授为学生主动学，变教师难点分析为学生讨论教师点播学习，变教师演示为学生操作学习，变教师单项释疑为学生质疑，师生共同参与解释；变教师总结归纳为学生总结归纳感染学生的思想情感、字斟句酌，体会作者的情感；激发学情；激发学生高效学习情绪；挖掘学生学习语文的潜能，提高课堂实效。

语文教学 课堂实效 高效学习

语文学科具有基础性、工具性等特点，而且对学生将来学习与工作，提高学生个人乃全社会素质都有奠基意义。既然语文课是工具课，是百科之母，那么教师如何“教”和学生如何“学”是语文教师需要深思的课题。

传统语文教学课时最多，实效性却不高，主要原因是“重讲轻读”。教师讲的实在太多，学生读练实在太少。教师是主导、是主角，甚至是主体。讲者口若悬河、面面俱到，更主观、更果断地“分析课文”，不顾作者本意，不顾学生水平，讲者纵向无底、横向无边，一篇佳作被千刀万剐、味同嚼蜡，其结果呢？讲之谆谆、听之藐藐，将学生置于被动地位，殊不知，读也差，写也差，制约语文学习实效；教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生听、说、读、写能力不能得到和谐发展。笔者认为语文教师不但要引领学生多读，而且要激发学生内动力，引领学生爱读、爱说、爱写，直至爱学语文，最终达到爱读书、爱学习、爱写文章，学会交流、学会写字、学会做文章的目的。教师要让学生喜欢所教的这门学科，首要任务是培养学生学习内动力，即学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因为有了兴趣，学生一定会专注学习、热爱学习，提高学习效率。语文课堂就是教师引领学生领悟教材，培养学生学习内动力的场所，多读课文是学好语文的一个重要途径。南宋理学家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾口，继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”可见只要多读、熟读课文，就能深刻理解课文内容，领会中心。要达到让学生熟读的目的，必须先培养学生读书好奇心，激发学生读书内动力，古代教育学家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，语文教师必须采取引导、鼓励等方法，培养学生自觉读书、积极读书、乐于读书的好习惯。语文教师课堂训练学生能力，应从读、说、写、仿、改等方面提高学生学习语文的实效。提高语文学习实效要做到五步：第一步：读，就是读书，不仅熟读好教材中的范文，更要充分利用课内外时间多读课外书籍，尤其是名家小说、散文。因为读一篇书或一篇好文章，就是跟学识渊博的人进行一次有益交谈，读书多了，我们就会把平平淡淡的生活像大作家一样写得丰富多彩、生动有趣，会显出小中见大的艺术效果。多读书，词汇就会丰富，写起文章来就不会枯燥；多读书，就会从别人方法、技巧中悟出写作门道谋篇布局或表达文章中心就会艺术化一些，读书多了，思想认识就会得到提高，从平凡小事中挖掘出深刻主题的能力会得到提高。第二步：说作文跟说话其实是一码事，只不过说话是用嘴巴表达而已，作文必须把要说的话写出来，因而作文实质就是写话。因此，初学作文的人应明白：善于说话是写好作文的必要前提，用不着怕作文。其实，我们都可以获得一切讲话、发言的体会，例如：课堂讨论，课间争论，可各抒己见，读书后交流心得体会，公共场合的大胆演讲等。生活中，你发言讲话的机会很多，语文课上更有这样的体会，只要不放弃它，语文表达能力、口才一定会提高。第三步：写，就是动笔写文章。语文课上可以从写日记开始，让学生写日记、写生活，写看到的人和事。把生活中碰到的人和事写下来，甚至进行观察、了解、采访，加上自己的感想、认识、作为素材储存进大脑，写进日记，这样日积月累，让日记变成作文的仓库，为今后作文准备大量材料。当然在课堂进行作文训练时，要有目的地写，在训练中运用课本上学到的词语和写作技巧，把文章写得更生动具体、形象化一些。好比游泳一样要在活动实践中学。想想如果只会背写作理论，而不亲自动手写，就永远也学不会，更谈不上提高。正如水性很强的人，没有一个是站在岸上学会游泳的。所以，以语文课促进写日记，促进作文训练，写作水平一定会得到提高。第四步：仿，就是仿写。初学画画的人有个照葫芦画瓢的说法，就是看着样子学画画。作文也同样，可以照着仿写。因此，语文课应指导学生会选择，为仿写打下基础。不过，仿写不是抄袭，不是机械地套作，更不是将某篇文章改头换面；不必将某篇文章的所有方面都全仿，而是就某篇文章仿其一点，或结构安排，或某种表达方式、表达技巧，或线索处理，等等，这些要在活动中或多读中把握。要知道，今日仿这点，明日仿那点，久而久之，无论是结构形式，还是详略安排，不管是表达形式，还是其他某一技巧，何愁不能掌握呢？第五步：改，就是把学生写下的文章反复修改。初学作文不得法是难免的，但不用担心，可以充分利用语文课，把写出来的东西认真、反复地修改，可以换改、互改、同改、分改，就能增强表达效果，提高写作水平。修改方法，或先自己修改，再让同学修改，反复修改，即使教师已经评改了的文章也拿出来读和改，对教师修改了的地方，还要想一想，讨论“为什么”；对老师修改了的地方，还要推敲琢磨，从中悟出道理。可以根据教师评改意见精细修改；可以根据老师评改要求，把原文重新谋篇布局，大幅度修改，让学生参评。这样，不但能将作文中的障碍一个个除掉，避免入门中走弯路，而且在修改中会得到体会，变成做作文的内行。

高效提高语文课堂实效要做到五改变：第一，改教师传授为学生主动学习。学生学习能力不是一般的认知和感知能力，也不是一般的机械记忆能力，指学生在教师指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方法、规律，利用其影响自己学习活动等各种因素，成功完成学习任务的能力。教学中学生根据教师的“点拨”主动学习，对新知识进行感知性认识，在此基础上学生学习会产生两种可能；一种是根据知识迁移，进行新知识尝试练习，再加上教师指导，自然成功地完成学习任务，达到事半功倍之效；另一种是通过对新知识感知，产生疑问，然后带着疑问进入感知新知识的学习思考状态。第二，变难点分析为学生讨论。学生不易理解的知识、不易掌握的能力是教学的难点。传统教学，难点均由教师分析，学生只能被动地理解接受。现代教育学认为，要通过学生自己动脑筋，动口获取知识，才能发展学生的才智，因此，变教师难点分析为学生讨论，提高课堂实效。第三，变教师演示为学生操作。传统教学是教师代替学生操作，只调动学生的一种感官“眼”，感知效果自然就差了，变教师演示为学生操作，让学生既动手、动脑又动口，激发学生学习兴趣，培养学生学习内动力。第四，变教师单项释疑为学生质疑。师生共同参与、共同解释。现代教育认为，学贵有思，思贵有疑。学生没有疑难发问，没有疑惑的问题，就没有对疑问的回答和释疑的喜悦。教师要设法让学生设疑提问。人们常说：“让学生提一个有价值的问题，胜过解决十个问题。”重视培养学生质疑能力，也是字斟句酌，让学生提出一个有价值的问题，胜过解决十个问题真正做到发扬教学民主，师生共同讨论，在讨论中得出答案，在释疑中教学相长。学生质疑的问题，只要学生能解决，就尽量让学生解决；学生回答不完整的，教师引导其他学生补充；学生回答错误的，教师引导优生或自行纠正；学生无法回答的问题，教师帮助解决或引导学生带着问题进行课堂讨论，做到当堂问题当堂解决。第五，变教师总结归纳为学生自结归纳。课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，总结可以起到画龙点睛，帮助学生掌握知识，使学生所学知识系统化，突出重点，强化记忆，巩固知识等作用，因此，让学生自行总结，引导学生发言，既能使学生学习信息得到及时反馈，又能培养学生总结能力和口头表达能力，真正达到提高语文课堂实效的目的。

［1］中学语文教学大纲.

［2］中学语文课程标准.

［3］语文教学与研究.

［4］语文教学参考.