新媒体背景下的主持人特点和高校教学应对策略

张 荻

(安徽师范大学传媒学院，安徽芜湖241002)

传统媒体的变革、新媒体的突起、媒介的不断融合是摆在所有传媒人面前的新挑战。新的媒介环境改变了传统的“传受”关系，同时对主持人提出了新的要求，进一步对播音主持专业教学提出了挑战。只有摸清新局面下主持人培养的特点，对教学模式进行革新，才能不断适应广播电视事业的需求。

一、新媒体背景下的主持人特点

(一)从创作素材上看——从信息采集到信息整合

1.信息挖掘

人际社交圈、互联网、会议公报、发布会、报刊杂志、电子读物、实物载体都承载着丰富的信息。广播电视事业的发展要求主持人不仅要搜集表层资源，还要开拓丰富的信息渠道，并利用信息资源挖掘深层次信息，解读表层信息下的隐性信息，因此独特的信息挖掘途径和方式成为独家报道的重要形成因素。中央人民广播电台中国之声的早间新闻节目《新闻纵横》是广受听众喜爱的广播节目，因其始终保持较高的编播质量而在业界有较高的评价。该节目采取轮岗制，主持人也参与采访和编辑。主持人或编辑注意到某个选题时，并不采取“拿来主义”简单处理，而是调动丰富的信息挖掘渠道，如对接驻地记者、咨询行业专家、搜索相关知识、采访知名评论家等。一般靠挪用加修改的方式半小时能完成的稿件，在《新闻纵横》往往要用一个彻夜来完成，然而信息的广度、深度和信度都得到了保证。

2.信息处理

信息得到广泛挖掘以后，若主持人陷在广泛的信息海洋中不能自拔，就会使传播的效度和权威性降低。这时就需要主持人及时有效地对信息进行筛选、辨别、处理、分析、整合。《新闻纵横》的主持人和编辑在掌握了丰富的信息以后，总是致力于埋头分析解读，理清脉络，寻找独特的新闻解读角度，力求做到小切口、广视角。因此央广人有形象的比喻，说“《新闻纵横》就是煲汤，丰富的食材下锅，然后小火慢炖，炖整整一个晚上，早晨上桌的是色香味俱佳的美味。”

3.信息交互

主持人的信息整合能力不是单向的，而是双向互动的。信息的双向互动能帮助主持人沟通受众，及时掌握反馈信息，并依据反馈调整主持活动。全媒体时代，博客、微博、个人网站等的广泛使用使主持人和受众的信息交互便捷快速，实现了传受的有效沟通，拓展了主持人的活动舞台。合理有效地利用新媒体已成为时代对主持人提出的新要求。

(二)从职业规划上看——从快速上岗到长期酝酿

1.全效参与

主持人的工作内容已经从节目的终端发展到参与节目的整个进程。节目的策划、采编、制作已经越来越多地显露出主持人的作用。主持人参与节目进程能更好地体现编导的意图，是节目风格和主持人风格有机融合的重要途径。采编播一体的实际，要求高校在人才培养上必须与时俱进，从单纯讲授有声语言艺术，拓展到培养“以综合素养为基础，有声语言传播为专长”的复合型人才。虽然这种提法在业内并不新鲜，但将这一要求较好地落实在教学中，并能显出实效的并不多。复合型人才的要求使高校的教育内容倍增，既要注重质量，又要兼顾数量，还要严控科学比例。而现实问题是，毕业生直接走上主持岗位的越来越少，挫败了教育者的积极性。我们要正确认识这一现象，充分理解社会发展带来的行业转型的实际。对主持人要求的快速提升，使得主持人的成熟期大大延后。在学校学习之后，主持人还需要在工作岗位上继续学习积累。播音主持的学校教育从过去的职业教育转化成了基础教育。

2.全息视角

电视艺术是时间维度与空间维度的综合、视觉效果与听觉效果的综合、形式美与叙事美的综合、多重艺术门类的综合，而主持人常常是这种综合性结构的执行者。有人把主持人的这种特点称作“珂拉支”特点。“珂拉支”，源于法国抽象派拼贴画，用来比喻电视节目的播出。“珂拉支”式的作品具有开放性的复杂结构，具有“多种语言功能”的特殊规律。不同门类的艺术结合在一起，像一面镜子，反映出当代文化互相渗透的特点。这个“大杂烩”由“引戏员”——主持人串联起来，使电视节目的结构异常灵活，取得空前的形式自由和空间跳跃的便利。主持人需要有眼观六路、耳听八方的能耐，以充分调动现场的各种要素并艺术地将其组接。有声语言和副语言只是艺术创作的工具，其背后深藏的是主持人全息把控现场的视角。这是主持人专业基本功、心理素质、思维能力、沟通技巧的综合体现，缺一不可。高校在培养人才时也要充分认识其联动作用，不可偏废。

3.全程技术

广播电视艺术，尤其是电视艺术，是建立在现代科技手段基础上的。随着电子技术的发展，艺术创作手段在不断丰富。主持人不仅要熟知节目进程，还要对采编播过程中的各种技术有充分的了解。

近几年大型新闻直播中SNG(卫星新闻采访车)手段得到广泛应用，现场主持、现场报道、现场连线成了主持人必备之功。主持人需紧跟技术发展步伐，拓展对技术手段的适应和使用能力。播音主持专业的人才培养要从“多动嘴”向“手嘴并用”转移。一方面，学校在硬件配备上要跟得上技术更新;另一方面，要鼓励学生多参与不同环节的技术制作。

总而言之，主持人成长期的伸长及成熟期的延后，使高校播音主持教育的任务发生了转变。学校阶段播音主持的任务可以总结为:打好专业基础，形成创作思路，缩短成熟时限。

二、高校播音主持教学之应对策略

播音主持的教学是紧跟实践步伐、服务事业发展的。高校要针对主持活动中出现的新现象，及时调整教学活动，以保证人才培养质量。以下提出的教学模式，其中一些已经在某些高校试行，但由于理论准备不足，规律认识不深，还没有取得应有的效果，亟待进一步研究和推广。

(一)项目化教学

目前播音主持的教学以知识为课程模块，如播音发声基础、播音创作基础、广播播音主持、电视播音主持等。大部分院校采用的教材——《实用播音学教程》(北京广播学院出版社2002年版)，也是以此思路分为四册。但纵观目前的传媒环境，广播、电视、网络已经充分融合，可以说各路媒体“你中有我，我中有你”，简单以传播媒介划分的教学方式已不再适应媒体一线的需要。

新的媒介环境要求我们在播音主持教学中弱化媒介载体特性，强化项目特性，采用项目化教学的方式开展教学活动。教学大纲由多个项目构成，由教研室设定项目方案。项目方案的制定要能覆盖到各种节目类型，项目选题要能涉及政治、经济、生活、综艺、体育等多方面。教师依据学生特点分为不同的项目组，学生在规定时间内完成节目策划、选题、采访、拍摄、编辑、制作、主持各环节，最后以成品的节目形态呈现。教师在项目过程中辅助指导，将教学目标融合在实践的指导中，将教学重点变成生动的实践场景，最后对项目成果进行分析评价。项目化教学一方面能广泛地调动学生能力，锻炼学生的信息能力和内容传播能力;另一方面有助于学生在分众化背景下探索自己的定位。

项目化教学对师资有较高的要求。教师要既是播音主持理论方面的专家，又有丰富的播音主持实践，对行业情况有深刻的体认。项目的设立、教师的引导方式、学生的分工、全程的监控、项目的评价都要有细致的操作规范，否则项目化教学将流于随意。

(二)情景式教学

情景式教学分为教学模拟情景和实地教学两种方式。教学模拟情景在目前教学中使用较多，如电视播音主持中采用的演播厅教学。但是教学模拟情景使用的程度和方式还明显不够完善，如模拟方式简单、模拟场景不全等。主持人的主持活动和言语活动是在一定语境下生成的，离开这个语境，主持活动就失去了动力。播音主持院校在成立之初都有专业硬件设施的支持。在主持教学中要更好地使用这些硬件设施，全程、真实地模拟主持场景，背景、机位、灯光、观众、嘉宾等都要真实。这虽然在教学组织上加大了难度，却能调动学生的积极性，让学生在立体多维的环境下学习知识。

实地教学是到新闻现场或深入媒体组织教学的形式。如借专家讲学之机，在教师指导下进行现场报道、新闻采写播发、人物访谈的实践，组织全专业参与的主持人大赛等。或和媒体结合，到广播电视台实地观摩教学、实地制播教学。这样既丰富了教学活动的内容，又弥补了教学设备常常跟不上技术更新的不足，帮助学生建立全息视角，了解前沿电视技术。

情景式教学使教学活动多地化、多样化，使教学管理的难度增加，尤其是在一些综合性院校的播音主持专业或传统学科教学管理体系中，显然无法实施。这就需要高校管理者转变整齐单一的管理模式，采用更加开放、灵活的方式管理教学活动。

(三)模块型教学

媒体工作繁重，学生毕业上岗以后，再专门学习知识的可能性不大。而分众化、个性化的频道发展趋势，要求主持人具备某一领域的专门知识，但许多学生止于专业学习，在工作中感到不能胜任，职业生涯停步不前。

模块型教学模块教学是指在全校范围内广泛利用教育资源，开设个性化模块，在完成专业基础教学后，根据学生特点进行职业规划设计，并选择不同模块完成学习的模式。如设计财经知识模块、体育解说报道模块、歌舞训练模块、影视配音模块等。模块性教学有助于满足一专多能的人才培养需求，让学生在掌握本专业知识基础上拓宽专业背景，打牢知识基础，以缩短主持人的成熟期。

模块型教学突出了播音学科交叉性的特点，有利于科学地整合教育资源，为知识型主持人的培养奠定基础。同时模块型教学需要教师对学生深入了解，对行业有准确把握，也需要学校对资源进行有效的整合。当然，模块型教学的成败，已不在于播音主持专业本身，而在于整个教育机构，其资源的整合效率直接影响教学效果，这不仅是对播音主持专业的有益探索，更有利于向类似的交叉型学科推广。

播音主持专业的教学创新，体现了新时代背景下高校教育改革的复杂性。面对这样的教学理念，资金设备的投入、学分制度的灵活、教育资源的优化、专业人才的吸纳、实践基地的建设需要协同作用，缺一不可。面对广播电视事业的快速发展，如何及时调整教学活动、丰富教学模式将是所有播音主持院校着力思考的命题。项目化教学、情景式教学、模块型教学也许并非解决问题的根本之道，却能为高校注入活力，帮助我们探索更多的适合播音主持事业发展的科学教育模式。

[1]付程.21世纪对播音主持艺术专业教育的要求[J].现代传播，2001(1).

[2]姚喜双.新媒体背景下的广播电视语言研究[J].语言文字应用，2012(8).

[3]姚喜双.未来播音主持艺术的展望[J].语言建设，1999(6).