推进农村中小学校长专业素质可持续发展培训模式研究

闫 平，刘志平

闫平/长春市九台区教师进修学校干训部副主任，小学高级教师（吉林长春 130500）；刘志平/长春市九台区教师进修学校干训部主任，中学高级教师（吉林长春 130500）。

一、问题的背景

校长在学校中所担负的责任与使命是非常重大的。温家宝总理在2003年明确提出“教育家办学”命题，曾两度在《政府工作报告》中强调：要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批教育家，作为教师队伍的领军人，要想教师成长为教育家，校长首先要成为教育家。高素质的中小学校长和教师队伍，是实现基础教育可持续发展的主要因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求加强校长研修，提高校长素质，培育优秀校长，实现教育家办学。

校长专业提升，是校长成为专家的关键。校长专业发展的过程就是校长自身与学校组织成员以及环境等多种元素互相关联、相互促进的互动过程，是校长专业性可持续提升的过程。在农村中小学，校长的专业素质直接关系到教师和学生的素质提高，关系到学校教育教学质量的提高，关系到学校可持续发展问题，关系到国民素质的提高问题等。校长专业素质提升的途径很多，但是农村校长主要靠自学和培训两种形式。

自学是校长根据自身情况来决定学习内容和学习方式；培训主要是培训部门根据校长的普遍情况进行统一内容、统一时间、统一形式的培训。采用什么形式、培训什么内容是行之有效的，能最大限度地调动校长专业素质提升的主动性和自觉性，采用什么“培训模式”能够促进校长专业可持续发展是我们亟待解决的问题。

二、课题的界定

农村：指县级及以下区域。

中小学校长：指县内所辖全体中小学校长。覆盖高中、初中、小学三个学段，包括新任职校长、任职五年以内成长期校长、任职五年以上成熟期校长。从校长综合素质看，包括合格校长、胜任校长、优秀校长、卓越校长。

专业素质可持续发展：专业素质可持续发展即专业发展、专业成长，指现职校长在其担任校长生涯中顺应校长职务的需求，其专业知识、专业技能及专业态度的成长与发展，并不断地追求卓越与质效的历程。校长专业素质发展的过程就是校长自身与学校组织成员以及环境等多种因素互为关联、相互促进的过程,是校长可持续专业发展的动态过程。

培训模式：是指用一定的现代教育理论、教育思想来指导，按照特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度以及监管评估方式实施人才教育的过程的总和。

促进农村中小学校长专业素质可持续发展培训模式的研究，就是要研究促进我市农村中小学校长专业素质不断发展的有效途径，研究校长素质提高和需求的内容，促进农村中小学校长专业可持续发展。

三、课题研究的基本思路及方法

（一）研究思路

通过构建促进农村校长专业自主发展的有效培训模式，形成内外因同时作用，推动农村中小学校长专业素质结构不断完善，实现自我超越，从而带动学校、教师和学生良性发展，为教育家办学提供条件，为学生自主、快乐学习提供可能，为学校优质、特色发展创造打好基础，为农村基础教育优质、可持续发展做好保障。

（二）研究方法

文献法。通过调阅文献来获得资料，从而全面、正确地了解和掌握所要研究问题；调查法。设计调查问题，了解和掌握中小学校长专业素质情况；行动研究法。在研究过程中不断探索、不断观察、不断反思和不断总结。

四、研究意义

（一）实现按需施培，有效提升校长培训的针对性和实效性

校长培训要有针对性和实效性，必须依据各类参培校长的不同需要，结合任课教师的研究特长，拟定不同的培训专题，通过必要性与可行性的论证，制定适当的“菜单”，让参培校长根据自身需要选定专题进行研修，按需施培。

（二）实现按需施培，有利于校长自我价值的实现

根据培训内容和需要采取不同的培训模式，有助于推动农村中小学校长有目的、有计划的学习，使校长的专业素质和能力快速提高并向专业校长转变，从而体会职业幸福感、自豪感。

（三）实现按需施培，有助于实现“专家办学，办人民满意教育”

1.专家办学，办人民满意教育有助于促进学校持续发展。学校是一个系统，精通管理的优秀校长可以协调系统中的各要素，以学校制度为保障、以学校文化为灵魂，引领系统健康、有序、持续运行，实现组织的自我更新和可持续发展。

2.专家办学，办人民满意教育有助于促进教师专业发展。优秀的校长能够以正确的教育教学理念引领教师明确方向，做对的事；以科学的教育教学策略引领教师高效工作，做有效教师。可以帮助教师诊断专业发展现状，锁定发展目标，确定发展路径；激励教师克服内在、外在各种困难，执着追求专业发展；培育自我更新的教师个体，打造合作共进的教师团队。

3.专家办学，办人民满意教育有助于促进学生健康成长。优秀的校长会用充满情感的心灵和充满智慧的眼睛发现学生发展的潜能、体会发展的需要、洞察发展的关键时期，从而把握最佳的教育时机，采取最合理的教育方式，使教育发挥最大效能。

五、研究阶段性成果

（一）校长专业素质提升

1.课题项目培训强调校长要不离职、不离岗，要以自己的教育教学管理活动为思考对象，以自主学习和参与式研讨为主要培训形式，使每一位参培校长不受资格、职务、条件的限制，不受时间、经费的约束，都能参与到培训中来，全面提升素质。

2.课题项目培训强调校长在学习中自定计划、自定目标，使参培校长在学习中能够自我监督、自我反馈、自我管理、自我评价，把培训的主动权真正交给了校长，提升了校长自主学习的能力与水平。

3.课题项目培训强调校长参培要有反思过程，且在这一过程中写出感受和体验，以有效促进校长专业成长。

4.课题项目培训强调校长带着学校管理工作中感到最困惑、最迫切需要解决的问题来学习，从而使校长培训理论与实践紧密结合起来，达到边学边做、边做边改、边改边提高的有效培训目标。

（二）学校教师专业素质提高

校长专业素质的提升促进了学校教师专业素质的提高。至今，九台已经有近十所学校有资格进入“吉林省教师专业发展型学校”平台，共享数字化时代为教研、科研、培训提供的丰富资源，为广大教师专业成长搭建空间无限的交互平台。

1.在9所吉林省教师专业发展型学校示范学校的带领下，绝大多数学校提高了认识，转变了观念。认识到网络研修与校本研修是教师培训前沿模式，是服务教学、开展教科研、优化管理和提高教师专业技能的有效载体。

2.绝大多数学校加强了网络研修平台和校本研修管理。学校设专人负责，根据学校实际制定运行保障机制，将网络研修与日常管理结合起来，改革学习、培训和工作方式，逐步实现常态化。各校的管理者经常到平台中查看教师参与完成情况，及时跟进，督促、指导教师完成刚性任务。

3.绝大多数学校切实贯彻教师培训下移的理念，发挥学校促进教师专业成长的主阵地作用。立意高远、克服困难、创造条件、先行先试、大胆创新，走出一条“网络研修与校本研修”特色之路。

4.在九台市教育信息中心群不定期公示各个学校网络研修与校本研修工作任务完成情况，加大区域监管力度，全面提升教师专业素质。

[1]刘志平.新时期新形势下校长的灵魂在哪里？[C].吉林省教育社区文集，2010.

[2]刘志平.农村校长队伍素质提高的有效培训策略[J].长春教育学院学报，2012（2）.

[3]魏虹静.浅谈学校发展与校长专业发展的关系[J].中小学校长，2013（12）.