高三学生主观幸福感与学习成绩的相关研究

杨 增

杨增/山西工商学院助教,硕士（山西太原030006）。

一、引言

主观幸福感 （Subjective Well-being,SWB）是指评价者根据自己的标准对其生活质量进行的总体评价，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。它包括认知成分和情感成分两个基本成分。认知成分主要是针对个体的生活满意感而言的，包括整体生活满意感和具体领域的生活满意感。情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验，包括正性情感和负性情感[1][2]。国内关于中学生尤其是高中生主观幸福感的研究甚少，且研究工具和研究结果均不相同，其中对高中生尤其是高三学生的主观幸福感的研究还相当缺乏。主要有：王晖关于高中生人格特征、价值观、生活事件与主观幸福感的关系研究，采用总体幸福感量表，发现父母教养方式、高中生的人格因素、价值观、生活事件与主观幸福感关系密切[3]；陈作松关于锻炼身体对主观幸福感的影响，发现长期的身体锻炼可以提高高中生主观幸福感[4]；张兴贵研究青少年人格与主观幸福感的关系，认为在我国学业目标是青少年发展的中心目标，青少年主观幸福感因学业成绩而受到影响，自由因子由于受到学业压力的严重影响而成为影响生活满意度的核心因素[5]。高三学生处于人生最富变化、最不稳定的时期，也是人生最关键的成长阶段，其成长和发展受到家庭、学校和社会的高度关注，作为能力水平的重要指标，学习成绩自然成为各方面关注的焦点。因此，学习成绩与主观幸福感可能有密切的关系。

本研究采用问卷调查的方法，对太原市4所高中的305名高三学生的主观幸福感与学习成绩的相互关系进行了研究，旨在探索提高高三学生幸福感的有效途径，使他们健康度过人生发展的关键期，以期对教育实践提供一定事实和理论依据，并对今后研究提供统计学资料。

二、研究方法

研究对象。本研究采用分层随机抽样的方法，对山西省太原市四所中学的高三学生进行抽样。首先，以学校类别分层，分为重点和非重点两个层次，在太原市市区内分别抽取每类学校各两所；其次，再以文理分层，分为文科和理科两个层次，在所选学校中随机抽取每科学生各两个班。

共发放问卷400份，剔除错答、漏答和有规律作答问卷，共回收有效问卷305份，有效回收率为76.5%。

研究工具。问卷调查采用陈作松编制的高中生主观幸福感的自陈式量表。量表共有35个项目，分为5个维度，即正性情感、负性情感、生活满意感、学习满意感和身体满意感。要求被试报告过去一个月内所体验到的情绪。用Likert-5点计分法，计分范围从“完全不符”得1分至“完全符合”得5分。正性情感、负性情感纬度的得分越高，说明体验到该情感越多，其他3个维度得分越高，说明对生活越满意。该量表的信、效度良好。其中五个分量表的Cronbachα系数分别为0.89、0.76、0.76、0.82、0.62。

学习成绩的记录方式：将被试成绩按照高三第一学期期末成绩排名进行记录，共分为：前20%、前20～40%、40～60%、后 20～40%、后 20%五个水平，分别命名为成绩水平1至成绩水平5。

施测程序。采用团体施测的方式，以班为单位进行施测,问卷当场回收。施测前先由委托的主试人员按指导语指导被试正确使用量表,帮助被试了解填写规则,在确认被试理解施测要求后开始施测。

数据处理。本研究全部数据采用SPSS11.0统计软件进行统计处理。

三、研究结果

（一）高三学生主观幸福感现状

本研究分别以性别、学校类别、学科为变量，对高三学生主观幸福感的差异进行T-检验。

1.性别比较。高三学生主观幸福感存在显著的性别差异，女生与男生相比，主观幸福感的水平更高，并具有更少的负性情感和更多的正性情感。

2.学校类别比较。高三学生主观幸福感存在显著的学校类别差异，重点中学高三学生主观幸福感水平较非重点中学高三学生更高，并具有更高的学习满意感。

3.学科比较。高三学生主观幸福感存在极显著的文理科差异，文科学生主观幸福感水平高于理科学生，并具有更少的负性情感、更多的正性情感，以及更高的生活满意感和学习满意感。

（二）高三学生主观幸福感与学习成绩的相关情况

1.高三学生主观幸福感与学习成绩的总体相关情况。对高三学生主观幸福感与学习成绩的相关情况进行分析。结果显示，高三学生主观幸福感与学习成绩相关不显著。

2.不同变量上高三学生主观幸福感与学习成绩的相关情况。对不同变量上高三学生主观幸福感与学习成绩的相关情况进行分析，结果发现性别变量中女生的主观幸福感与学习成绩存在显著相关。经进一步分析，发现重点中学女生主观幸福感与学习成绩存在显著相关，非重点中学女生主观幸福感与学习成绩相关不显著，文、理科的女生主观幸福感与学习成绩相关均不显著。

（1）高三女生主观幸福感与学习成绩相关。

结果如表4所示：

表4 高三女生主观幸福感与学习成绩的相关情况

方差分析及事后检验显示，女生中成绩水平1的被试与其他成绩水平的被试相比，主观幸福感得分更高，并分别与成绩水平3、成绩水平4、成绩水平5的被试有显著差异。

（2）重点中学女生主观幸福感与学习成绩显著相关

结果如表5所示：

表5 重点学校女生主观幸福感与学习成绩的相关情况

方差分析及事后检验显示,重点中学的女生中，成绩水平1的被试与其他成绩水平的被试相比，明显高于成绩水平3、成绩水平4的被试。

方差分析结果显示，非重点学校女生主观幸福感与学习成绩相关不显著。

四、讨论

（一）主观幸福感与学习成绩总体上相关不显著

本研究显示，从总体来看，主观幸福感与学习成绩相关不显著。经分析，可能是由于以下原因造成的。

1.从心理机制上看，主观幸福感产生于个体的比较和归因。其中，比较包括个体与他人的社会比较以及自我比较；归因一般也包括归因源、稳定性和可控性三个维度。对本研究来说，虽然高三第一学期末成绩对被试来说意义重大，被试的主观幸福感还受个体自我比较以及归因方式的影响，而该研究中并未涉及与此相关的内容，所以本研究会得出两者之间不存在相关也就不难理解。

2.从发展阶段来看，高三学生所处的发展阶段是自我同一性对角色混乱，这是艾里克森在人格心理学的一个重要的概念。他把人格发展分为八个阶段，“同一性对角色混乱”属于第五阶段。他认为这一阶段的青少年必须思考所有他已掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的策略。如果在这一阶段能做到这一点，青少年就获得了自我同一性。如果不能就会出现角色混乱，不知道自己是怎么样的人。由此来看，个体的发展是获取信息并进行整合的过程，整合信息确定生活策略是高三学生最重要的任务，学习成绩固然是评价个体学习效果的信息和重要指标，但是对信息的整合才决定同一性发展水平。确定生活策略才能找到自身价值和生活目标，如果个体觉得自己的生活有意义、有方向，并且对自己的价值导向很自信，那么他的主观幸福感水平将会更高。

3.从研究本身的局限来看，本研究是寒假进行的，当时正值春节期间，对于已经超负荷学习一个学期的高三学生来说，春节长假是期待了很久的放松和休息的宝贵机会，而对考试成绩的关注相对就减弱了。

（二）重点学校女生主观幸福感与学习成绩显著相关

本研究显示，只有重点学校女生主观幸福感与学习成绩显著相关。这可能是由于以下原因造成的。

一方面，重点学校的学习氛围更浓厚，对学习成绩和升学更重视，个体长期处于这种环境中，自然而然会对自己的学习成绩投入更多的注意，因此，成绩对其主观幸福感的形成产生较大影响。

另一方面，女生在情感上更加细腻和丰富[6][7]，例如 Nolen-Hoeksima等人（1990）认为，无论在生理上还是在性别上，女性都会比男性更多地“滥用”情绪，这使她们更可能导致内在的情感失调[1]。同时，女生社会比较的参照系与男生相比较窄，对学习更加关注，因此，学习成绩在女生心目中可能会占更高的权重。

[1]郑雪，严标兵，邱林，张兴贵.幸福心理学[M].暨南大学出版社，2004：85-93，111-113.

[2]何瑛.主观幸福感概论[J].重庆师院学报哲社版，1999（4）：73-81.

[3]王晖.高中生人格特征、价值观、生活事件与主观幸福感的关系研究[D].西安：陕西师范大学，2005.

[4]陈作松.身体锻炼对高中生主观幸福感的影响及其心理机制的研究[D].上海 ：华东师范大学，2004.

[5]张兴贵.青少年人格与主观幸福感的关系[D].广州：广州华南师范大学心理系，2003.

[6]Diener.E.,Suh.E..Subjective well-being and age：An international Perspective[J].Annual Review of Gerontology and Geriatics，l997（17）：304，324.

[7]赵淑媛.重点高中学生主观幸福感的现状调查[J].中国特殊育，2006（3）：59-62.