有效教学——语文教师专业成长与发展的必由之路

裴宝成

中小学教研教改

有效教学
——语文教师专业成长与发展的必由之路

裴宝成

教师的专业成长与发展是课程改革顺利推进的基本保障。语文教师的专业成长与发展，必须牢固树立师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的理念。有了语文教师的专业成长与发展，有效教学便会名副其实。教师要增强理论学习，勤于反思和总结，形成自己的教学特色，在教育科研中寻求自己的专业成长。

有效教学；教育科研；专业发展

教师的专业发展是课程改革顺利推进的基本保障。教育的根本在教师，教师的根本在专业化的成长与发展。语文教师专业水平的提高，是赢得职业尊严并推进课程改革健康发展的关键因素，更是实现语文有效教学的根本因素。然而语文教师专业化成长与发展的不足，常常使得语文教师对自己的学科教育专业问题认识不清，面对语文有效教学等思想理念时常常产生种种困惑，致使费尽心力追求的语文有效教学大打折扣。笔者承担了省级课题《有效克服课堂教学低效教学行为的研究》，探索教育科研走上语文教师专业成长与发展的道路，更新思想，深化专业认知，从而实现真正的语文有效教学。

一、语文低效教学行为的现状

（一）公开课作秀，语文有效教学假象

公开课是一种很好的教研交流平台和教学研究形式，有利于促进不同区域老师的教育教学经验、技能的交流。叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”然而近些年来，这项本来正常的活动似乎逐渐开始变味了。公开课变为作秀课，把课堂变成舞台，教师变为主演，学生沦为道具。在这个舞台上，教师可以一遍遍地把知识技能当作舞台的台词和动作，反复设计演出的各个环节，而可怜的学生则成了配合教师演戏的道具，以致出现了给学生分配答案的荒唐闹剧，严重违背了以学生发展为本的理念。常态的平实的课才是一堂好课，没有一堂课是完美无缺，毫无瑕疵的。不完美，就明白自己在什么地方有所欠缺；有瑕疵，就知道了自己改进的方向。只有这样，才能把不知道变为知道，在不断地反思、实践中提升自身的专业能力。

（二）表层理解理念，望文生义强行“有效”

“有效教学”就是怎样教有效，用什么方法教才更有效，讲究的是教学的方法问题，这是观念误区，是望文生义的表层理解。特别是针对语文学科来说，在这种想当然理解的基础上大讲特讲 “有效教学理念”是片面的。

有效教学首先注重的是学生的收益，而学生的收益首先来自于课堂教学内容。学生对教学内容的认可与接受程度才是语文教学有效与否的标志。但是，我们进行的各种备课活动依然更多地是关注教学方法、教学环节、教学表现、教学手段、教学技能等。然而语文教育首先是人的实践活动，其本源和实质是人的一种价值选择。学生一堂课究竟学会了什么，又怎样在实践中去操作，却往往很少有人去探究。这是典型的对“有效教学”概念望文生义，强行“有效”。

（三）专业成长不足，追求有效徒有其表

由于语文教师专业成长与发展的不足，常常使得我们在先进教学理念面前难以把握理念真谛，不自觉地会以自己已有经验“同化”了先进理念，从而将真经越念越歪，费力地爬到了梯子顶端，却发现梯子架错了墙。教学内容有意义或教学内容正确，对于其他学科来说可能是毫无异义、理所当然的事情，但对于语文学科来说却常常是千难万难的。

语文学科的特殊性在于，别的学科教学内容就是教材内容，教师只需按照教材内容开展教学就行了，而语文学科的教材内容却不能等同于语文的教学内容。语文课文只是个例子，侧重于对知识的传授、方法的掌握，而最为重要的是从现有的文本内容理解转变为积累语言，要关注对语言的综合应用，并加强实践。要增强语文的课程意识，围绕本体性内容展开教学，检验学生的学习效果。

种种观念的误区，使语文有效教学探究常常停留在表层。没有语文教师专业成长与发展做支撑，我们对语文有效教学越探究，越有可能在有意无意地制造有效教学的假象。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。随着基础教育课程改革的发展，教师专业技能的内涵也有所变化，如教师的信息技术与课程整合的能力，维护学生的心理健康能力等。在此基础上，语文的有效教学便是一件极为自然的事情。

二、语文有效教学与教师专业成长

因为有了语文教师的专业成长与发展，有效教学便会真正的名副其实。

（一）注重有效教学的本质

语文有效教学的本质，就是语文教师专业成长的能力与水平。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其“工具性”着眼于培养学生语言运用能力的实用功能和实践性特点，其“人文性”着眼于对学生思想感情熏陶感染的文化功能和所具有的人文学科特点。工具性与人文性的统一，已成为人们的共识。

（二）明确教学目标

语文有效教学必须首先重视教学目标的明确，以构建新型和谐的师生关系为原则，突出学生的自主学习，关注老师的指导点拨，借助现代化的教学手段，通过科学合理的教学设计，使教学信息更加清晰明确。吃准教材和课文特点，熟知学生的实际语文状况，围绕教学目标，直奔主题。

（三）引导学生钻研文本

实现语文有效教学，教师必须注重引导学生钻研文本，充分利用好文本资源。当前，随着课堂改革的深入，各种矛盾也越来越明显地呈现出来，这些矛盾最后都集中在课堂上。而课堂上的问题，主要是出在教师对教材理解和教学方法上。文本细读，就是针对“教材教法”提出来的。文本细读在关注语文教学需要的同时，更关注教师的生命成长，是对教师言语智慧和精神境界的一种修炼。通过文本细读，精神触角将会变得越来越敏锐，越来越具有诗意。引导学生钻研文本，不但要关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，而且要关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果。

（四）教师要注意表达

语文有效教学，教师必须管住自己的嘴。有位教育家说：语文教师管住自己的嘴巴，将是21世纪教育上最大的贡献。我们经常要求学生管住自己的嘴，不能在课堂上乱说话，影响别人的学习。其实，作为教师也需要管住自己的嘴，因为有时我们的一些话不但对学生的学习产生了干扰，还可能影响教学效果。

三、开展教育科研，促进教师专业发展

具备科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，作为课堂教学实践者的教师，应当具备一定的教育研究的知识与能力，从而在教育教学过程中不断地进行教育反思与研究，投身于教育科学研究之中，不断尝试客观地看待教育实践问题，科学地分析问题的成因、表征并寻求有效地解决问题的策略与路径，从而进一步提升自身的理论修养以及教学实践素养等，并以此促进教师自身的专业发展。未来的语文教师不但要具备扎实的语文教学基本功，而且还应具备高层次的教育科研能力，这是高质量教育和语文教师自身专业能力不断发展的必要条件。

（一）增强理论学习，推进教师专业成长与发展

阅读教育史上的世界名著，丰富教育理论；研读教育法规、方针以及改革政策等，了解当今我国教育改革与发展的现状、发展趋势以及面临的主要问题；学习教育类的相关报刊，在占有大量事实资料的前提下，进行比较、参照、借鉴和运用，有助于个人教育科学研究工作的开展。

（二）勤于反思、总结，力争形成自己的专业力量

科研于日常生活中显迹。一个善于不断反思、总结自己教学实践的老师，会在教育理论学习的基础上，不断地形成自己的专业力量，并最终很快成就自己的教学思想与理念，从而成为优秀的专业能力强的教师。

（三）形成教学特色，迈上专业发展的更高境界

苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”所谓教学特色，通常是指教师在教学中自然流露出来的独特风格，包括理念、气质、教学方式和方法等与众不同之处，是教师长期探索、研究、实践、内化，功到自然成的体现。它不仅表现出明显异于一般教师的教学模式，更表现出凝聚在教师身上的一种不可模仿的超强感染力。学生能够从富有特色的教学中感受到学习的快乐、探索的乐趣，受到教师巨大人格魅力的熏陶。只有形成自己的教学特色，才能够在专业发展的道路上迈入更高的境界。

教师的专业成长与发展，是其生命中重要内容，而职业的幸福感主要来源于专业的成长。教师的专业成长与发展必须在发现问题和解决问题的实践中才能实现。教师作为专业人员，不仅要以教育教学为主要任务，同时教师本人还要不断地、自觉地进行研究，以提高自身的专业水平。教师是一个不断发展中的专业人员，只为成功想办法，不为失败找理由。作为一名语文教师，首先就是寻找最适合自己风格的、满足学生真实需求的教育科研之路，使自己和学生一起成长。作为一名教师，只有首先解放自己，才有可能解放他所教的每一个学生。我们要在教育科研路上，寻求自己的专业成长。

［1］张胜.让语文有效教学走上教师专业发展的道路［R］.2010.

［2］肖川等.义务教育语文课程标准（2011年版）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2012.

［3］项纯等.教师专业标准解读［M］.天津：天津教育出版社，2012.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）21-0155-03

裴宝成/长春高新兴华学校一级教师（吉林长春130102）。