美国幼儿教师专业标准的研究与启示

刘思博，冯晓杭

美国幼儿教师专业标准的研究与启示

刘思博，冯晓杭

全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的幼儿教师教育标准是美国幼儿教师统一的标杆。美国幼儿教师专业标准共包含七项核心内容：促进儿童的发展和学习；构建家庭和社区的良好关系；通过专业技能为幼儿及其家庭提供支持；用持续有效的方法与家长儿童建立联系；运用内容知识结构构建有意义的课程；成为一名专业人士；要有相关早期儿童教育的实践经验。美国的幼儿教师专业标准启示我们幼儿教师标准要更加具有针对性，同时，教师标准与教师资格认证制度要建立紧密联系。

美国；幼儿教师；幼儿教师专业标准

全美幼儿教育协会 （The National Association for the Education of Young Children，NAEYC）主要致力于为颁发学位的高等教育机构制定《幼儿教师职业准备标准》，到目前为止已经有30年的历史。过去的几十年中，NAEYC制定的《幼儿教师职业准备标准》深刻地影响了美国幼儿教师专业标准的发展，了解NAEYC幼儿教师职业准备标准发展演变的历程对我国幼儿教师专业标准发展具有重要的借鉴价值。

一、美国幼儿教师专业标准的发展演变历程

1985年制定的幼儿教师准备指导方针经历了四次修订，分别为1996年、2001-2003年、2009年。2010年修订的美国幼儿教师专业标准是对原来幼儿教师专业标准的统一和完善，在教师专业发展的深度和广度方面均有改进。

标准的起步阶段是20世纪80年代。这一时期，美国政府及各州的幼儿教师资格认证中没有对教师专业素质进行严格要求，幼儿教师的发展不受重视。针对这一问题，1985年NAEYC制定了幼儿教师准备标准的指导方针。

标准的发展阶段是20世纪90年代。美国学前教育的发展得到了广大民众更多的认可，政府也越来越重视学前教育，不断为解决美国学前教育问题探索新路。此外，美国在重视学前教育发展的同时，还非常重视幼儿教师的专业发展。1996年，美国教育的焦点开始转向0-8岁幼儿教育教师。为进一步提高幼儿教育教师发展质量，NAEYC对早期儿童教育教师标准进行了修改。

标准的提高完善阶段是21世纪至今。经过多年来的不断探索和改进，美国幼儿教师专业标准已经越来越成熟。为迎合社会发展的步伐，于2010年对NAEYC制定的早期儿童教育教师标准进行了最新一次的修订，标准的内容不断完善。与之前不同的是，此次修订将幼儿教育候选者一定要有实习的经验通过第七项标准表现出来，体现了标准的实践性。

二、美国幼儿教师专业标准的核心内容

（一）要能够促进幼儿的发展和学习

美国幼儿教师专业准备标准将幼儿年龄段分为：0-3岁、3-5岁以及5-8岁。在不同年龄段，教师要有针对性地为幼儿创造学习生活环境。首先，环境即健康环境：幼儿教育候选者既要保证幼儿生理健康，也要满足幼儿内心的安全感；其次，环境即相互尊敬：每一个幼儿都是学习的主体，他们的文化差异、个人素质能力以及生理缺陷或家庭背景都需要教师的理解和尊重，不能有偏见；最后，幼儿教育候选者所创建的学习环境是可以相互支持的：他们相信幼儿有能力去学习，并且了解他们的发展都离不开幼儿时期所经历的事情，要充分理解幼儿的所作所为。对每一个幼儿进行负责任的客观的评价，让幼儿想要学习、乐于学习、致力于学习。

（二）用有效的方法与幼儿、家长和社区建立联系，构建良好关系

幼儿教育候选者要对每位幼儿做出正确的、客观的评价，同时要明确：成功的幼儿教育取决于与儿童家庭和社区建立良好的合作关系，提高家庭的参与度，让家庭和社区参加课程设置、幼儿学习评价和一些教育会议等活动。幼儿的生活离不开家庭、教师和社区，教师有义务保持幼儿对外界事物（包括家庭和社区）的敏感性。幼儿教师只有清楚地认识到家庭和社区对幼儿起着巨大的作用，才能有针对性地找到解决办法，帮助幼儿更好地发展。

（三）运用专业学科知识构建有意义的课程

幼儿教育候选者要了解专业知识并充分利用语言、科学、数学等资源；运用已有知识开发对幼儿有意义的课程和他们真正感兴趣的教学内容，促进其终身学习和全面发展。优秀的幼儿教学课程并不取决于幼儿教师是否有资格证明、证书，而是取决于幼儿教师是否能将知识融入幼儿的日常生活中，让幼儿在生活中体验学习语言、艺术、健康、科学等方面的乐趣。

（四）有早期儿童教育领域的实践经验，成为一名专业人士

幼儿教育候选者自己本身就是幼儿教育领域中的一员，要自觉地融入幼儿教育工作中，为幼儿教育事业献出一分力量。2009年NAEYC公布的早期儿童教师准备的声明中提到了有关实习的要求，在2010年最新的修订版中，明确地将实地实习的要求在第七项标准中体现出来。说明实地实习已经被重视起来，并且对幼儿教师的要求更加严格具体。标准中提到幼儿教师候选者需要在跨度至少2-3岁的幼儿年龄组中进行实践和观察，并且有机会在两种以上的幼儿教育机构（儿童看护中心、开端计划项目等）中进行实践和观察。

三、美国幼儿教师专业标准的特点

（一）研制过程具有较强的民主性

美国幼儿教师专业标准的研制过程是客观的、公开的。它能够反映多方意见，多个机构共同协作，统一制定符合美国幼儿教师发展的标准。美国所有的幼儿教育标准（包括国家层面和地方层面）都是由各自成立的工作小组制定的。在充分的讨论之后，再商定讨论稿，然后要在全国范围内下发调查报告，征求各方意见，得到反馈，最后定稿。这个过程体现了很强的民主性。

（二）标准的内容具有较强的实践性

美国幼儿教师专业标准自1985年经历了四次修订，最后一次的修订特殊强调了幼儿教育候选者一定要有亲身参与教学实践的经验，至少有机会观察和接触两个以上的年龄段的幼儿或两种以上幼儿教育类型，分析和总结幼儿在一日活动中的所有反应。这时，教师除了要掌握渊博的知识以外，还要深入幼儿的日常生活当中，与其亲密地接触，认真观察他们。

（三）标准的范围具有较强的覆盖性

首先，标准强调教师一定要以能力为重，重点培养幼儿教师终身学习的能力。在NAEYC的 《职业准备专业标准》中多次提到教师应促进每一个幼儿的发展，对幼儿教师教育的对象实行全面覆盖，幼儿教师必须真正关注到每一个幼儿的成长，“为了所有的儿童，为了每一个儿童”应成为幼教专业者基本的价值理念。其次，美国幼儿教师专业标准不只针对高校师范专业的学生，也适用于所有与幼儿教育有关的机构和人员。

四、美国幼儿教师专业标准的启示

（一）设置更有针对性的专业标准

2012年，我国已经提出全国统一的幼儿教师专业标准，但是现实中不同的教师群体的发展水平不同，所以对不同阶段幼儿教师的基本要求分别要有侧重点，不能一概而论。在发达城市，注重教师习得更高的专业知识和培养自身基本素质，不断创新；注重培养幼儿的自主创新能力，利用先进的科学技术扩充他们的视野，为其创设多元化的学习环境，而不拘泥于课本上的知识；在普通城市或农村，教师应掌握所教的科目并且要知道如何进行教学；注重幼儿身心健康发展；密切联系家长和社区，建立和谐的合作环境。并且，在同一地区，教师基本素质和学校办学理念的不同也会导致教师需要不同的专业标准。所以设置最符合每个教师的标准一定不能大众化，要有针对性。

（二）将教师标准与教师资格认证制度相挂钩

美国学前教育教师资格证书的获得过程是：首先，要成为幼儿教师，要考取幼教执照，有了幼教执照并不代表可以从事幼儿教师这个职业，还要进一步参加考试。但从事了幼儿教师职业之后，如果想提高自身的专业素质，还可以进修初级、中级资格证，最后是国家高级教师资格证。我国目前的教师资格证书尚无有效期的时间限制。这种制度势必会导致有一些教师不善于提高自身的专业素质，整天守着自己的“一亩三分地”，没有创新。我国教师资格应定期进行认证，对教师的专业水平进行专业的判定。认证不合格的教师要接受再一次的培训学习，重新获得教师资格证书。这样不仅可以促进教师自主学习，不断提升专业素质，而且还可以定期总结和分析我国教师总体综合性水平。

本文为全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“我国幼儿教师供给保障机制研究”（FHB110173）成果；教师教育协同创新中心2013年立项课题 “教师培训模式与方法的国际比较研究”（XTZX20130006-3）成果

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责任编辑：姚旺

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1671-6531（2015）21-0127-02

刘思博/长春师范大学教育科学学院在读硕士（吉林长春130032）；冯晓杭/长春师范大学教育科学学院副教授（吉林长春130032）。