近三年有关美国中小学教师培训研究综述

杨文静，陈亿民

近三年有关美国中小学教师培训研究综述

杨文静，陈亿民

美国中小学教师培训逐步进入发展完善阶段，对提高美国教师质量和学生学业成就、实现教育价值起到重要的辅助作用。随着我国中小学教师培训的进一步发展，对美国中小学教师培训的研究也日益深入。本文综述了近三年来美国中小学教师培训研究内容，为国内外教师培训研究提供参考。

近三年；美国中小学；教师培训；研究综述

美国中小学教师在职培训是实现美国教育目标的重要配套措施，在日趋完善的过程中积累了大量的在职培训经验。笔者选取值得参考和借鉴的较高学术水平的博士论文和相关度极高的期刊文章进行分析综述，需要特别说明的是，虽然笔者综述的文章是近三年的价值较高的文献，其中一篇《当前美国中小学教师评价的主要方法》比较全面地介绍了美国中小学教师培训评价体系，虽然超出三年的时间范围，但仍有重要参考价值，故纳入文献综述之中。

一、国内有关中小学教师培训的研究现状

（一）研究的主要方法

采用的主要研究方法有文献研究法、调查研究法、比较研究法和历史研究法。景毅君调查研究得出，我国中小学教师在职培训目标偏离，培训内容不切实际，培训形式不灵活，评价方式过于简单。［1］解国详对我国教师培训机构培训情况进行了调查研究，指出培训机构对区域内学校的共性要求考虑较多，对学校个性化需要则照顾不到。［2］此外，朱玉东采用历史研究法梳理了国内外中小学教师培训现状，分析了中、美、英、法、日等国家的教师培训制度、培训目标、培训形式以及培训模式等的历史演进过程，提出了未来中小学教师培训的八大走向。［3］王萍运用历史研究法呈现“美国中小学教师教育发展从殖民地时期到教师教育一体化时期的不同阶段特征”。［4］《美国中小学教师在职培训的经验及启示》运用了历史研究法梳理了美国中小学教师在职培训的缘起和发展。［5］

（二）研究的主要内容

1.关于美国中小学教师培训目标。研究认为，美国中小学教师培训目标明确，随着国家对教师质量的要求不断改革明晰。有研究提出，美国教师培训旨在达到“五者型”教师培养目标。［6］有研究认为，美国中小学教师培训目标具有针对性、前瞻性及可操作性，并分别详细论述其培训目标三大特性的具体表现。［7］

2.关于美国中小学教师培训内容。研究认为，美国中小学教师培训内容成体系、层次分明、系统合理。李爽论述了美国提高教师质量采取的 “阅读优先计划”“数学和科学合作计划”“英语教师的培训”“特殊教师教育培训”等具体学科培训内容。［8］吴斯认为，美国中小学教师培训内容具有很强的时代性和适用性，培训内容包括传统基础课程和新的科学文化研究成果，在开展“中小学基础教育内容”培训的同时重视“解决教学中遇到的实际问题”的培训。［9］景毅君论述了美国中小学培训内容的丰富性和适用性，丰富性体现在培训内容主要由公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程、实践课程四个部分组成，适用性体现在依据教师职工特点和角色进行设置，按 “教学人”“组织人”“个体人”进行培训。［10］

3.关于美国中小学教师培训模式。《当代美国中小学教师培训的特点及其启示》强调了美国中小学教师培训模式注重校本，罗列了校本培训模式的六种实际操作形式，较为全面。［11］《当前美国中小学教师专业发展的主要特点》中对校本培训模式的组织方式和培训形式进行了详细论述，较为深入。［12］《美国中小学教师在职进修特点与启示》分析了美国中小学教师多样化的进修模式，校内培训依据参培教师的具体需求有不同培训内容和方式，校外培训依据培训机构细分了不同的培训模式。［13］蔡慧琴研究了美国教师在职培训机构，指出培训机构的形式多样化丰富了教师在职培训的选择，提升了教师培训水平。［14］《美国中小学教师在职培训的经验及启示》论述了美国中小学教师培训模式的灵活多样，包括：课程本位模式、学校本位模式、教师专业发展学校模式、教师主体模式和远距离培训模式。［15］

4.关于美国中小学教师培训保障。所选取文献都表明，美国中小学教师培训日趋成熟完善的原因是其完整健全的保障体系。部分研究强调保障体系中的法制法规保障，朱琼敏、洪明围绕美国提出的《不让一个孩子落后》法案的实施，分析了美国联邦政府和各州在落实该项法案过程中如何通过各项保障措施、细化标准以及广辟渠道来提高美国中小学教师的质量，达到高质量教师建设目标。［16］部分研究强调激励措施，梅玲从工资和工作环境两方面论述美国对中小学教师参培的激励措施，这对中小学教师培训过程中引入激励政策有一定的借鉴意义。［17］部分研究强调保障体系中的评价体系保障。孙静系统地总结了当前美国中小学教师评价的主要方法，包括各评价的实施方法和评价过程。［18］吴斯分析了美国比较常用的教师评价方法是档案袋评估和教师评估中心的实践性评估，认为这两种评价方法有效评估了教师进修效果。［19］景毅君全方位分析了其保障体系，包括健全的法制保障，较完善的法规保障，多渠道的经费保障，多元化的评价保障体系。［20］

5.关于美国中小学教师培训启示。研究中提出美国中小学教师培训对我国教师培训工作的启示有以下几个方面。一是健全和完善中小学教师培训的法律法规，使教师培训工作有法可依，有资金保障，使中小学教师享有参培权力；二是培训目标需明确合理，以提高教师参培的积极性；三是培训内容创新实用，提高?教师培训的有效性；四是培训评价体系的建设。

二、国外对中小学教师培训的研究现状

（一）研究的共性特征

首先在研究方法上，针对美国教师培训的研究多用教育心理统计学的方法，量化研究结果是突出特点。其次研究对象的细化，体现在研究仅围绕教师培训的某一个方面开展，相对国内研究的“大而全”而言更为单一和深入。再次研究共识上，认为在职培训对教师职业发展具有重要作用。

（二）研究的具体内容

20世纪集中对美国颁布的法律法规和教师培训制定标准的理论研究，21世纪更倾向于对美国中小学教师培训本身的研究。

关于培训课程。研究者充分采纳了教师的观点和意见，设计了关于教育学技术专业理论课程（TPACK）的培训框架。该综合课程包含单一课程：技术课程（TK）、教育专业课程（PK）、教育学理论课程（CK）。同时设置组合课程：教育技术专业课程（TPK）、教育专业理论课程（PCK）、教育技术理论课程（TCK）。灵活的组合方式对应着面对面（F2F）和在线（Online）两种学习方式。将课程与学习方式组合的依据是课程与社会实践的联结度，课程体系中与社会实践联系紧密的采用社会实践的面对面方式来培训，理论性强而社会实践要求相对低的课程则采用网络在线学习方式来培训。由此创设了灵活的课程体系，实现了混合学习的培训模式。［21］

关于在职培训的效果。从学生、教师和校长三个维度考察学校教师参加地理和阿拉伯语培训效果。研究呈现了三个量表，第一个量表是校长对教师教学技能的评估，第二个量表是学生对授课教师教学技能的评估，第三个量表是教师自我评估。依据量表得出六点结论：1.教师培训项目需要被重组，去掉由不参与教学或没有教学经验的人办的无效培训项目。2.校长的监督作用没有很好发挥，不能有效评估教师的教学。3.学生长期与教师保持联系，他们可以更好地评估教师教学。4.学生能更好地观察到老师运用的教学方法、技术和艺术教学技巧。5.男女教师培训效果差异源于男教师往往有更多的生存压力，女教师则更满意薪资，更愿意参加培训。6.不同专业和教育经验的教师参加相同培训课程结果并无明显差异。研究最后重申教师培训项目的不可或缺，同时教师参培机会也应受到重视。［22］

关于初级学校教师在职培训态度。建立态度量表，对比城市和乡村教师，高段和低段教师的在职培训态度，得出研究结论：教师在职培训是教育系统的一个重要组成部分，它必须关注新教师教育者的角色，在职培训是促使教师保持自信和胜任教学工作的方式。［23］

针对教师表情培训理论适用性研究，考察表情培训内容与实践教学的契合。研究旨在描述教师在职培训中对理论知识的理解和应用，并提出培训授课教师应是具备较多教学经验的专业教师，他们有将理论知识与教学实践结合起来的能力，促进参培教师对理论知识的理解和应用。［24］

综合以上文献研究可以看出，首先，国内对美国中小学教师培训的研究由浅入深，由部分到整体不断深入，国外，偏向对中小学教师培训具体内容和评价的研究。其次，国内研究多属于“应然”状态的研究，只有极少文献论述了美国中小学教师培训的“实然”状本文为四川省哲学社会科学重点研究基地——四川中小学教师专业发展研究中心立项课题 （编号：PDTR2014-035）阶段成果

态，较有代表性的是李爽论述了美国中小学教师评价体系改革中存在的问题，认为美国中小学教师评价中没有大力开展有效性评价，同时许多州没有建立增值评价所需要的学生数据库，国外研究重视量化研究结果，注重研究结论的推广范围，“实然”研究为主导。再次，借鉴美国中小学教师培训经验的论述多分条列出，偏向理论式总结，较少深入论述具体实施路径。未来国内对美国中小学教师培训研究应侧重与我国中小学教师培训的对比研究上，更深入地调查研究可借鉴的培训经验，使之更具可操作性。

［1］［5］［7］［10］［15］［20］景毅君.美国中小学教师在职培训的经验及启示［D］.河南师范大学，2012.

［2］［6］［11］解国祥.当代美国中小学教师培训的特点及其启示［J］.中学课程辅导（江苏教师），2013（12）：13-14.

［3］朱玉东.论国内外中小学教师培训的基本走向［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003（6）：39-42.

［4］王萍.美国中小学教师教育发展研究［D］.华中师范大学，2012.

［8］李爽.美国21世纪中小学“高质量教师”计划的实施研究［D］.东北师范大学，2008.

［9］［13］［19］吴斯.美国中小学教师在职进修的特点与启示［J］.吉林省教育学院学报（下旬），2012（11）：94-96.

［12］熊冠恒.当前美国中小学教师专业发展的主要特点——以纽约州为例［J］.外国教育研究，2008（12）：17-21.

［14］蔡慧琴.论美国中小学教师的培养模式［J］.江西教育学院学报（社会科学），2005（1）：49-51.

［16］朱琼敏，洪明.近年来美国中小学教师素质状况和改进举措［J］.教师教育研究，2006（1）：76-80.

［17］梅玲.美国中小学教师激励措施及其对我国的启示［J］.外国中小学教育，2009（3）：63-65，6.

［18］孙静.当前美国中小学教师评价的主要方法［J］.外国中小学教育，2007（7）：48-50.

［21］KyparisiaPapanikolaou；EvangeliaGouli；Katerina Makri.Designing Pre-service Teacher Training based on a Combination of TPACK and Communities of Inquiry ［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences.2014.

［22］Saeed Ahmadi；Abdollah Keshavarzi.A Survey of Inservice Training Programs Effectiveness in Teaching Skills Development from the View-point of Students，Teachers and Principals of Guidance Schools in Shiraz ［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences.2013.

［23］Kantharaj H.M.Attitude Of The Elementary School Teachers Towards In-service Training Programme［J］. Indian Streams Research Journal.2013.

［24］Barbara Dawes，Maria Luisa Iavarone.In-service English language training for Italian Primary School Teachers An experience in syllabus design In-service English language training for Italian Primary School Teachers.An experience in syllabus design［J］.Ricerche di Pedagogia e Didattica.2013.

责任编辑：贺春健

G451.2

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1671-6531（2015）21-0125-02

杨文静/巴中市巴州区教师进修学校助理讲师，硕士（四川巴中636006）；陈亿民/巴中市巴州区教师进修学校高级讲师（四川巴中636006）。