高校青年教师社会主义核心价值观教育内在机制研究

2015-03-20张娟娟

长春教育学院学报 2015年21期

张娟娟

社会主义核心价值观教育是一项系统工程，既需要外在强制又需要内在自觉。本文尝试从内在需求激励、知识内化认同、心理自律转化、榜样典型示范等方面，有针对性地对高校青年教师社会主义核心价值观教育的内在机制进行探讨。

社会主义核心价值观；青年教师；教育；内在机制

青年教师是我国高校教师队伍的主力军。不断加强对他们的价值观教育，用社会主义核心价值观武装其头脑，用马克思主义中国化的最新理论成果教育广大青年教师，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，具有重大的理论和实践意义。但是，社会主义核心价值观教育本身会受多种因素影响，必须在“内在需求激励、知识内化认同、心理自律转化、榜样典型示范”的形成机制上狠下功夫、抓细抓实，才能够见成效。

一、内在需求激励机制

社会主义核心价值观内在需求激励机制是指在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，从不同价值主体的内在需求出发，以利益间的平衡和互动，促进人们不断加深对社会主义核心价值观的情感认同和理论认同。利益是思想认同的基石，发挥内在需求激励机制的作用是培育和践行社会主义核心价值观的关键所在。马克思曾经强调指出，“‘思想'一旦离开‘利益'，就一定会使自己出丑”，［1］“人们为之奋斗的一切，都同他们的利益有关”。［2］核心价值观的认同需要利益的支撑。社会主义核心价值观的培育，既离不开人民群众的社会实践活动，也离不开人民群众利益的不断提升。也就是说，社会主义核心价值观要得到广大青年教师的认同，必须贴近其内在需求，贴近其根本利益，才能确保在理智上达成共识，在情感上产生共鸣，在意志上达成共同追求。马斯洛的需求层次理论认为，“自我实现需要”是人类需求的最高层级。与其他教师群体相比，高校青年教师追求自我价值实现的欲望更为强烈，一般来讲，他们心中都有非常明确的奋斗目标，工作不仅仅为了挣工资，而是有着发挥自己专长，成就事业的追求。正如有学者指出的那样，“青年教师职业成长的需求是最为迫切的，物质上的清贫、工作上的多劳少获暂时都是可以忍受的，唯有看不到前途，缺乏发展机会最让人沮丧”。［3］因此，各高校在培育社会主义核心价值观的过程中，可以尝试把青年教师的社会主义核心价值观培育与其自我实现的需求紧密结合起来。比如，可以根据青年教师的特点，有针对性地把社会主义核心价值观教育列为新入职教师的岗前培训、任职提职、职称晋升等培训的专题内容，使得青年教师在利益满足的基础上真正认同并自觉践行社会主义核心价值观。再比如，可以围绕“社会主义核心价值观”这一主题，鼓励广大教师特别是青年教师以科研立项的形式开展深入研究和学习，同时，将其纳入科研课题进行管理，在职称评审中发挥作用。

二、知识内化认同机制

社会主义核心价值观知识内化认同机制是指价值主体在充分了解社会主义核心价值观的科学内涵、历史背景和现实根源基础之上，将其吸收内化为新的认知结构，并融入情感意志，使之成为自己学习、工作、生活的科学指南和坚定信念。其本质在于将社会主义核心价值观的精华内化为精神生活，进而在世俗生活领域形成心理共鸣和行为共识。在知识内化认同机制中，“认知”是前提和基础，“认同”是核心和关键。马克思指出，“人是有意识的类存在物”，“人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”。［4］人不同于动物的最大特点，就是其自身具有主观能动性，并且随着实践经验的不断丰富，这种主观能动性和选择能力会逐渐增强。从一定意义上讲，社会主义核心价值观教育的效果如何，取决于价值主体对其认知程度和选择程度。高校青年教师一般都受过良好的高等教育，大多具有硕士以上学历，其中不乏留学归国人员，他们知识文化水平较高，接受理解能力较强，对于价值观也具备基本的判断能力、选择能力和学习能力。要促进高校青年教师对社会主义核心价值观从“认知”转化为“认同”，最后升华为“信仰”，关键是在确保他们全面认识把握社会主义核心价值观，领会其精神和精髓的基础上，充分发挥他们的行为自觉性和主观能动性，注重生活感知领悟，再通过终身感悟、渐进展开的过程，春风化雨、润物无声，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行、固化于性，达到“知”“情”“意”“行”的有机统一，实现“共识—共鸣—共行”的最终目标。正如有学者指出的，“社会主义核心价值观要想深入人心，一方面，当然需要讲究方式、方法和形式内容的宣传和灌输；另一方面，就是要让这种宣传和灌输能够融进入人的心田，能够在自愿和非强迫的基础上达到自我觉醒和自我领悟的境地”。［5］

三、心理自律转化机制

社会主义核心价值观心理自律转化机制是指社会主义核心价值观的培育不仅需要社会道德的教育和约束，也需要个人美德修养的深化，从而促使人们自觉地认同和践行社会主义核心价值观。马克思主义认为，“道德的基础是人类精神的自律，而宗教的基础是则是人类精神的他律”，［6］“一个不能克服自身相互斗争的因素的人，又怎能抗拒生活的猛烈冲击，怎能安静地从事活动呢”？［7］任何道德观念发挥作用都必须从他律转化为自律，社会主义核心价值观的培育和践行也不例外。在自律的前提下，自觉以社会主义核心价值观规范个人行为，是高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观的必然要求。对于各高校来讲，建立健全心理自律转化机制，首先，要建立社会主义核心价值观行为规范。从他律到自律是一个循序渐进、潜移默化的过程，外界的约束和规制是青年教师养成良好行为习惯的必要条件。因此，各高校可以以社会主义核心价值观为基本原则，编制青年教师行为规范，明确提倡什么、反对什么，引导什么、抵制什么，并使之充分体现在青年教师个人行为之中。其次，要建立社会主义核心价值观评价反馈机制。实际上，社会成员一旦认可了某种核心价值观，就会按照该核心价值观的要求去做，而这种行为如果能得到其他社会成员的认可与肯定，便会强化价值主体对核心价值观的认同。因此，各高校要建立青年教师社会主义核心价值观评价反馈机制，确保评价结果有反馈，反馈结果有应用，帮助他们变被动为主动，变他律为自律，不断强化对社会主义核心价值观的认同。再次，要建立师德建设长效机制。师德师风是提高教师队伍整体素质的基石。各高校要把培育和践行社会主义核心价值观与建立健全师德师风建设长效机制相结合，加强师德宣传、健全师德考核、强化师德监督、注重师德激励，引导广大青年教师讲道德、守道德，追求高尚的道德理想，始终保持“我自岿然不动”的自律自省。

四、榜样典型示范机制

社会主义核心价值观榜样典型示范机制是指通过先进典型的榜样示范作用，感召人们自觉践行社会主义核心价值观，提高对社会主义核心价值观的认同度。当今社会是个相互联系的有机整体，每个人的思想和行动不可避免地会受到其他社会成员的影响。先进典型可以通过其示范作用，弘扬正能量、唱响主旋律，充分展现社会主义核心价值观的深刻内涵；可以引导人们置身于具体情境之中，对社会主义核心价值观产生强烈的道德共鸣与价值认同。习近平总书记曾经号召，“深入开展学习宣传道德模范活动，以此鼓励人民群众崇德向善，鼓励全社会积善成德、明德惟馨，为实现伟大复兴中国梦凝聚起强大的精神力量和道德支撑”。［8］对于各高校来讲，首先，要充分发挥党员干部的先锋模范作用。在日常生活中，党员干部的道德素养如何是一个风向标，对校风师风建设起到重要的引领作用。正因如此，广大党员干部更要以身作则、率先垂范，讲党性、重品行，以自身的表率作用、人格力量感染和带动广大青年教师自觉践行社会主义核心价值观。其次，要经常性开展先进典型的选拔活动。深入挖掘身边的典型人物、典型事迹，树立起践行社会主义核心价值观的楷模，让广大青年教师感受到“道德楷模”并不是遥不可及，引导他们自觉把“人生设计”融入立德树人的职责使命之中，融入高等教育事业的科学发展之中。再次，要加大对先进典型的宣传力度。充分利用教师节等重大节庆日，电视、报纸、网络等多种媒体及院报、校园宣传栏等舆论阵地，对涌现出的先进人物和典型事迹进行集中宣传，引领青年教师学习他们的先进事迹、分享他们的人生经历，拉近与他们之间的心理距离，努力营造学习先进、争做先进的良好氛围。

本文为2013年度辽宁省社会科学规划基金项目“高校青年教师社会主义核心价值观培育机制研究”（编号：L13DZZ082）的阶段性成果

［1］马克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2009.

［2］马克思恩格斯全集（第 1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］王玉琼.高校青年教师激励的制度设计［J］.中国高校师资研究，2008.

［4］马克思恩格斯全集（第 42卷）［M］.北京：人民出版社，1979.

［5］郑承军.理想信念的引领与构建——当代大学生的社会主义核心价值观研究［M］.北京：清华大学出版社，2010.

［6］马克思恩格斯全集（第 1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［7］马克思恩格斯全集（第12卷）.［M］.北京：人民出版社，1982.

［8］陈桂花.王东维.论习近平系列讲话中的思想政治教育元素.［J］.思想政治工作研究，2014.

责任编辑：何岩

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1671-6531（2015）21-0123-02