差异化教学在教育技术公共课教学中的应用策略探析

胡苗苗

差异化教学在教育技术公共课教学中的应用策略探析

胡苗苗

差异化教学策略体现人本理念，是对客观事实以及教学规律的充分尊重，是落实教育公平的基本要求。教育技术公共课程的授课对象涉及不同的学科专业方向，学生的知识基础与学习能力存在差异，教学资源与环境存在差异。在课程教学中实施差异教学策略，可不断更新教学理念，创新教学模式，丰富教学方法，发掘学生的个性化潜能，能够促进师范生教育技术能力的提升。

教育技术公共课；差异教学；应用策略

教育技术能力是教师基本的职业能力之一，熟练掌握并灵活运用教育技术是对现代教师教学的基本要求。教育技术能力的核心是信息化教学设计应用能力，借助以多媒体网络技术为代表的新技术组织教学活动，根据教学目标、教学内容，依照现代教学理念和学习理念对整个教学过程、活动、步骤进行科学合理的规划设计，提高教学效率，培养高素质应用人才。20世纪80年代以来，教育技术课程已成为高校培养教师教育技术能力最基本的公修课程，也是推动我国教育现代化的有力保障。在教育技术公共课教学中，教师、学生、教学环境、教学资源存在很大差异，共性的教学严重影响了师范生教育技术能力的提升，弥补差异的最好方式就是实行差异化教学。教育技术公共课实施差异化教学最大限度地弥补了各种资源的不足，优化了教学方式、教学过程、教学环境，从而提升了人才培养的质量。

一、差异化教学概述

在教学领域中的差异是指区别、多样化、个性化、分歧等多个层面的意思。差异是客观存在的，带有非常明显的普遍性。在教学实践过程中，作为教师首先应该承认这一点，并以此为教学设计的判断和处理依据，采取差异化教学策略是对学生、资源、内容客观对象差异性的充分肯定，也是对教育规律的尊重。差异化教学有几个很相似的概念，比如个性化教学、个别化教学等。个性化教学主要根据不同学生的兴趣、特长、个性等，有针对性地进行指导和训练，充分尊重学生的个性，其主要策略就是由多个教师对一个学生进行个性化指导。个别化教学主要是指教学方式的选择，为了顾及部分或者个别学生的兴趣、基础以及能力而进行个别化指导，以此促进学生进步。这些策略都体现了以人为本的基本理念，都是围绕学生的全面发展。而差异化教学的实质是充分尊重并利用好学生的差异，在教学思想、教学方法、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等多个方面应用差异策略，让每一个学生能够在原有认知结构的基础上全面发展。

二、差异化教学的内涵

1.差异教学真正体现了教育公平。教育价值的根本诉求就是教育公平，教育对象、教育者、教育内容、教育环境条件和资源都存在明显的差异，这些是制约教育公平的客观存在，也是追求教育公平必须面对的现实。差异化教学策略正是基于这种差异的现实，并以公平为目标，让每一个层次的学生都能得到指导，让不同兴趣和特长的学生都能在教师的指导下自由发挥和成长。作为教育者要尽可能地接近教育最为理想的公平境界，以减少和降低差异带来的影响为关键点，以实施差异化教学为重要指导，以促进学生全面发展和整体进步为最高理想，针对教育环境和资源的不同，进行优化设计，为学生提供更为适宜和有效的学习环境和学习资源。

2.差异教学是前瞻性教学理念及方式的体现。我国大力推进新课程改革，差异教学也是新课程改革的所倡导的教育教学理念，实现整体教育目标，更强调学生个体的全面发展。在教育教学中，教师依据学生学习基础与能力的差异分析其学习需求。根据不同层次的学生，对教学内容进行分层，选择灵活多样的教学方法与课堂组织形式，并对课后作业进行差异设计。在教学实施过程中，教师会根据学生课堂表现的差异灵活调整教学过程，最终目的是为每位学生提供个性化的学习活动。

3.差异教学是开放有序、动态发展的。教学对象、教学内容、教学实施者、教学环境及资源都具有明显的开放性，每个学生从整体上存在较大差异，并且是不断发展变化的，他们的差异性在量和质上都是一个动态变化和控制的过程，教师需要根据学生的差异变化采取相应的变化策略。差异化教学需要做到思想开放、方法开放、模式开放。教学环境和教学资源也是一个开放的体系，随着教学设备、教育技术的不断变化，教学环境的开放性不断增强。差异教学也是基于教育环境的开放性变化而突出开放性理念，及时更新思想，创新教学方法和模式，体现最大限度的开放性。

4.差异化教学的有序性。主要是结合人的认知规律实施教学，根据知识的分类选用不同的教学策略，依照学生的个性差异寻找不同的指导方法，结合学生的发展进步循序渐进，逐步提升，坚持教育的有序性。同时，各种差异的影响不是单一的作用，而是一个综合性的系统合力推进。差异教学能够充分利用各种因素，充分肯定各种差异，并针对各种差异不断创新教学方法和教学模式，运用现代化教学手段消除这些差异带来的不利影响，为学生提供更为多元化的教学环境和学习资源，为他们设计富有个性化的教学目标和学习模式，提供针对学生差异的学习任务，对他们进行有针对性的多元化教学评价，以此促进其全面发展和整体进步，能够个性化成长。

三、差异化教学在教育公共课教学中的应用

1.依据学生基础与能力差异，制定个性化发展的学习目标。教育技术是师范院校学生必须具备的基本能力，他们未来主要从事教育行业，需要运用现代教育技术辅助教学，提高教学效率，增强教学效果，每一个学生都必须重视学习，切实提升自己的应用能力。但是，每位学生的基础各不相同，接受能力和学习能力存在很大差异，由于专业不同，他们学习教育技术的基础各不相同。这就要求教师充分尊重这一差异并根据这一差异制定不同的学习目标。语言专业的学生需要具备文字处理能力，根据教学内容选用剪辑音视频资源能力等；理科专业应该重点突出各种绘图、应用软件工具等能力。来自农村的学生接触现代信息技术机会较少，基础相对薄弱；来自城区的学生有着较好的教育技术基础，甚至有些学生来自教师家庭，对教育技术和应用非常熟悉，有较好的基础和接受能力。这就需要教师充分了解学生的基础，对他们进行科学合理的分类，划分不同的层次，制定不同的教学和学习目标。

2.依据教学内容差异，选择灵活多样的教学方法。教育技术是一门文理交叉、边缘性的发展学科，任何教育理念的创新和应用技术的突破都会给教育技术带来重大的影响，推动教育技术变革。信息技术的发展日新月异，围绕教育应用开发的硬件设备和软件层出不穷；人们对教育的重视程度不断强化，对教育思想和理念的研究不断拓展和加深；各种新的教学方式不断涌现，这些都要第一时间在教学内容中得到体现。针对不同的教育阶段、不同的学科专业，教学内容也具有非常大的差异，要结合不同的教学内容选择与之相适宜的教学方法。同时，对于同样的教学内容也可以选择不同的教学方法，一方面只有不断尝试才会找到最适宜的教学方法；另一方面，教学对象存在一定的差异变化，教授同样的内容在不同时期也应选择不同的方法。

本课程的教学内容主要包含教育技术理论基础、现代教学媒体及环境、多媒体课件制作、教学设计等。教育技术理论基础部分内容一般选择讲授法、讨论法、案例教学法；现代教学媒体与环境部分内容，理论课一般选择演示教学法，实验课一般选择演示教学与小组合作相结合；多媒体课件设计与制作部分内容，理论课一般选择案例与任务驱动教学法，实验课一般应用任务驱动-项目教学法居多；教学设计部分内容，理论课讲授法与范例教学法结合，实验课以小组合作教学法为主。还有多媒体课件制作与教学设计部分的综合性设计实验，可以采用合作学习，先把学生分成若干个小组，让他们自主搜集和检索信息资源，在课外进行自主研究与合作探究，最后完成教师布置的作品并进行总结汇报展示。整个过程能够充分体现学生的主体地位，激发他们学习的积极性和主动性，能够真正把课堂还给学生。

3.依据环境与资源差异，选择不同的教学方式方法。学习需要一定的环境，环境对学习的影响和制约相对明显，尤其是信息化教育环境下，教学资源更为丰富多样，运用合适的教学方法能最大限度地发挥教学设备以及教学空间和资源的功能，提升教学效率。教育技术课程教学有的在普通教室，有的在多功能教室，还有的在多媒体网络教室以及web环境下教学。选用的教学内容承载形式也有很大的不同，有的是教案，有的运用ppt讲稿或者CAI课件，有的尝试网络课程或者教学网站等。不同的教学环境需要选用不同的教学形式。一般普通教室以及多功能教室主要侧重讲授、情景教学，对于那些听觉型和视觉型的学生来说较为适合；web环境以及多媒体网络教室则更适合选择任务驱动以及小组合作等教学方法，这些对于那些主动性较强的学生来说更适宜。另外，从教师的角度来看，不同的教师有着不同的教学风格，他们的专业背景也有较大的差异，每一个教师在教学中会表现出不同的思维品质、个性特长、组织能力、教学技能、控制能力等，教学方法的选择还应充分考虑教师个人的差异，充分发挥自己的个人优势，做到扬长避短，既能展现个人风格，又能提高教学效果。

4.根据差异灵活选择教学组织形式、创新教学模式。教学组织形式是指依照主观设计与客观条件从时间、空间以及人员组合等具体情况灵活安排教学活动形式，如班级授课、小组合作学习、个别化学习等。教学模式主要指在教育思想、理念以及学习应用理念指导下的较为稳定的教学结构模式，涉及教师、学习、技术以及教学内容等因素，教学环境不同则需选择不同的教学模式。根据差异选择不同的教学组织形式以及教学模式，实施个别化学习与小组合作学习。由于学生的知识背景、基础以及接受能力不同，实施分层次教学并做好分组，引导其合作学习，并结合学生个体差异，教学模式分为学生中心型、课堂教授型、主导-主体型等，根据差异选择不同的教学模式和组织形式，促进学生全面发展进步，培养他们的综合素养。

5.依据差异选择多元化、多样化的教学评价策略。本课程的学科特点与差异教学策略的要求决定本课程教学评价的多样性与多元化，对学生的评价不能仅仅限于学习结果，还应注重学习方法、学习效率、学习过程；还应坚持主体的多元化，做到教师评价、学生评价以及师生共同评价的多元组合，坚持对学生进行电子档案袋评价、学习契约评价、绩效评价以及实作评价等。通过差异教学，学生能够获得个性化发展，有些学生教育技术理论知识能融会贯通，有些学生多媒体素材的收集处理能力较强，有些学生教学设计能力超出一般；有些学生多媒体课件制作精美实用等等。针对学生的教育技术上机操作、学习方式、行为规范等方面做好记录，针对学生的阶段性作品做好学生自主评价与相互评价，并对学生本学期的最终作品从教育技术应用的角度实施教师与学生的共同评价。这种具有差异性的多元化、多样化评价能够充分考虑到学生的差异，呵护其个性特质，鼓励学生个性化发展与成长。

总之，差异教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，是促进学生在原有知识结构的基础上不断拓展知识结构和提升自己能力层次的有效方式，是促进学生全面发展和整体进步的重要途径，是对素质教育中“以学生为本，一切为了学生发展”理念的深刻诠释，是对客观事实以及教学规律的充分尊重。学生是学习的主体，只有充分尊重学生的差异，有针对性地设计差异教学，适应学生个体发展的需要，才能真正符合学生全面发展的轨道，让每个学生都能“吃得饱”又“吃得好”。在大教育观背景下，充分有效地运用差异教学法，让不同层次的学生都得到个性化的发展与提高，这对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。

项目名称：徐州工程学院高等教育研究课题“差异教学理论在教育技术公共课教学实践中的应用研究”（YGJ1340）

［1］朱文红.差异教学的课堂组织策略研究［D］.济南：山东师范大学，2010.

［2］徐琳娜.卡罗尔·安·汤姆林森差异教学研究［D］.上海：上海师范大学，2013.

［3］李芳.新课程背景下的差异教学策略研究［D］.银川：宁夏大学，2013.

［4］杨哲.新课程理念下“现代教育技术”课程的反思与重建［J］.现代远距离教育，2006（3）.

责任编辑：姚旺

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1671-6531（2015）21-0103-03

胡苗苗/徐州工程学院教育科学与技术学院讲师，硕士（江苏徐州221008）。