基于合作学习的大学英语体验式教学模式

李清平，黄　晨

基于合作学习的大学英语体验式教学模式

李清平，黄晨

合作学习的体验教学以数字多媒体网络为基础，能够引起教师和学生的内在动机以及相互的积极情感体验，最终在教学过程当中体现学生的主体地位和教师的主导作用。在大学英语的教学中，应该应用合作学习的体验式教学，让学生在教学中体验自主学习和成功的快乐。

合作学习；大学英语；体验式教学

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时提升其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要［1］。因此，大学英语课程体系的建立是基于市场需求，以培养应用能力人才为主要目标的。

一、关于合作学习的体验式教学

近年来，为了提高学生的基本职业素质以及英语应用能力，各大高校的大学英语教学模式正在逐步摆脱传统的英语教学模式，越来越侧重以学生为中心、教师为主导的课堂教学模式。教学的过程中更加注重学生的全面发展。

基于合作学习的体验教学来源于建构主义的学习观的理论。通过创造实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。合作学习的体验教学主要是激发学生的英语学习兴趣，从而提高英语的应用能力。在此过程上，增强学生学习的自主性［2］。课程的学习基于学生的学习兴趣、学生的认知水平结构和先前的生活经验等，提倡构建体验-实践-参与-合作的教学模式。

二、体验式教学下的合作学习

大学英语体验式教学下的合作学习是以小组为单位进行的，着重培养学生在团队学习过程当中的自主学习能力。在与团队成员的合作中，大家通过共同努力，积极地相互提问并制定学习方案，然后收集信息，找出问题的答案，最后一起完成任务。这种合作关系除了在课堂上需要维持，还要延伸到课外。学生之间在学习上的相互合作使他们的个人学习慢慢上升到了小组成员之间的合作学习，这样的合作学习能够充分地调动学生的学习潜能，提高他们的学习效率。合作学习贯穿在整个体验式教学当中。

教师在上课前，需要充分地准备与课堂主题相关的各种教学素材，包括视频，图片及文字等内容。另外，教师还需要在课前布置相关的预习任务，作为“先行组织者”充实学生的认知结构。教师要根据学生的学习能力及兴趣爱好对他们进行分组，分组后给每组学生制订学习目标，并提出问题，让每个小组都在课前通过图书馆、网络等途径搜寻与主题相关的资料。在随后的课堂教学中，作为起主导作用的教师要通过观看、聆听和阅读等方式，与学生一起体验收集的素材，让学生去体会不同的语言环境，并学会如何去应用，体验与课文相关的内容，在体验的过程当中，树立学生的主体地位。

三、合作学习下的体验教学

体验式教学的中心思想是培养能够独立思考，自主学习与自主创新的学生。在良好的课堂教学氛围下，以激发学生的情感为首要的特点，以学生在学习的过程当中自主体验为主要的学习方式，通过与教师之间的互动，最终达到学生的认知过程与学生的情感体验过程的结合。体验式教学所倡导的不是让学生成为外部刺激的被动接收者，相反，是让学生成为认知的主体以及意义的主动建构者［3］。学生通过这种主动的意义构建，逐步减少对教师的依赖，进一步提高自己的自主学习能力。在整个的教学过程当中，教师已经不再是传统意义上的单方面的知识传授者，而是作为一名中介者，帮助学生创建和设计相关的学习情境，并引导学生成为自己的经验的构建者。同时，教师应当培养学生的主动参与意识，让学生自发地去思考并主动地创造。基于合作学习的体验式教学以建构主义的学习观为指导思想，强调团队合作精神以及知识经验的分享。它是以学生为中心，教师进行组织与引导，在设计的情景中进行学习体验的，更有利于学生主观能动性的发挥。

四、基于合作学习的体验教学在课堂中的运用

高校的大学英语教学应该以社会需要为导向。本文选取《新视野大学英语》读写教程第二册UNIT 4-SECTION A的《A Test of True Love》为范例，进一步阐述基于合作学习的大学体验式英语教学模式的应用。在进行教学之前，教师需要根据学生以往的学习情况对学生进行分组，然后要求每组学生进行预习，预习的内容主要是主题故事的发生背景、过程及故事的结果，这是关键的第一步。除了教材，要求每组学生通过网络搜寻相关的背景资料，比如本故事发生地美国纽约的中央车站的资料；男主人公是在前往二战前线时通过信件认识女主人公的，有关二战的相关资料。这样的练习能拓宽学生的知识面，激起学生自主学习的兴趣与热情。

教学过程可以分为四个阶段。

第一阶段：热身练习

教师在上课前，可以围绕课文主题设计相关的问题，让学生进行热身讨论，引导学生进入学习状态，从而培养学生用英语进行分析问题的能力和口头表达的能力。在进行本次教学之前，笔者设计了相关的问题：Question one：What is your favorite tourist attraction in New York？Question two：What are the negative effects and positive effects of World War II？以问题为导向的教学方式除了能够把学生的注意力吸引过来，同时还能引导学生进入课堂学习状态，培养学生在思考问题的时候，从不同的立场去看待和考虑问题的能力。

第二阶段：主题导入

教师在上课前需要充分准备好与课文主题相关的视频、音频、图像等教学材料。笔者以视频的方式展示了美国纽约的著名景点的英文介绍，美轮美奂的界面能立刻吸引学生的注意力，引起他们的兴趣；用音频方式展示了一段二战老兵对二战的英文讲述，让他们了解最真实的二战，同时锻练学生的听力；最后用图像的方式展示了二战期间的残酷图片，引发学生去深刻地思考。

第三阶段：课文呈现

教师根据文章内容的结构，引导学生进入到课文学习。每组学生学习的主要内容是根据主题故事发生的地点和时间，对文章进行层次划分，并找出组成故事框架的中心词和关键词组。学生在阅读完课文后，小组组长向教师说明自己小组划分层次的依据，并向教师展示小组列出的中心词和关键词组。教师需要对每组的层次划分结果进行评价，然后对各组列出的中心词和关键词组进行总结并归类，最后进行详细的分析和讲解，对学生遗漏的重点词和词组进行补充说明。

第四阶段：剧情演示

在整个教学的过程当中，本阶段作为所学知识的应用，应视为最关键的组成部分。教师组织每组学生进行角色扮演。教师需要提前为学生设计和创设一个与主题相关的情境，每组学生则以课文 《A Test of True Love》为蓝本，分工合作，重现文中的爱情故事。学生的角色扮演必须紧扣主题，每个角色可以根据之前所学的重点单词和短语，在对白中进行灵活地应用，可以使用同义词及词组。在这一阶段的教学中，学生能够在轻松和快乐的氛围当中对所要掌握的知识进行应用，并进一步巩固之前所学的内容。

总之，基于合作学习的体验式教学主要是通过构建相关的学习情境、着重学生的自我体验，教师需要帮助学生创设一个积极的认知情境，营造一个和谐的学习氛围，让学生能够运用自己的先前经验来获取新的知识，同时构建自己的知识结构。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］文涛.论有效的课堂小组合作学习［J］.教育理论与实践，2002（12）.

［3］王灿明.体验学习解读 ［EB/OL］.http：//xbyx.cersp. com/xxzy/ztlw/200804/2414.html.

［4］胡社考.新版《新视野大学英语》与教学改革［J］.河北工程大学学报，2008（4）.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）21-0090-02

李清平，黄晨/南昌大学抚州医学院外语教研室助教，硕士（江西南昌344000）。