新疆西北地区信息技术课堂教学有效性调研及分析——以金三角地区为例

佘春燕

中小学教研教改

新疆西北地区信息技术课堂教学有效性调研及分析
——以金三角地区为例

佘春燕

本文在对新疆西北地区中小学信息技术课程课堂教学现状调查的基础上，研究和分析了当前该区域中小学信息技术课程教学中存在的问题，根据调查分析结果，针对该区域信息技术课程的教学现状做出评价报告，发现制约信息技术课堂有效性的关键因素，同时对于该区域如何提高信息技术课堂有效性提出对策。

中小学；信息技术；课堂有效性；调查分析

一、调研目的及意义

信息技术在国民经济发展中的作用日趋重要，而信息技术课程在中小学教育中对提高全民的信息素养发挥了重要的作用。本研究对新疆西北地区信息技术课程的实施现状进行调查，了解目前中小学信息技术课程的课堂教学现状，发现信息技术课程教学实施中存在的问题，分析制约信息技术教育发展因素，旨在为学校的信息技术课程发展提供对策和建议，使得信息技术课程顺利良好发展，为其他情况相似的学校提供借鉴，同时也为同行专业人士的研究提供参考。

二、调研方式和数据分析

（一）调研方式

本课题调研主要采用问卷调查、听课、单独访谈、实地考察等多种形式对金三角地区中小学进行调研。本次调研共发放调查问卷550份，回收有效问卷535份，参与调查的中小学生510人，其中小学生159人，初中学生351人。由于调查结果显示中小学生的数据统计结果接近，故对两部分数据进行了合并统计处理。参与访谈教师25人，涉及金三角地区部分有代表性的学校5所，其中小学2所，中学3所，共包括25个班级。

（二）调研结果数据分析

调查结果显示金三角地区中小学信息技术教学基本具备硬件环境，已经普及多媒体计算机教学系统，已基本建成基于光纤通信的校园网络和卫星通信系统，已经具备现代信息化教学的基础条件。在所调查的5所学校中，计算机的总数是744台，每百名学生平均拥有10台计算机，已建有校园网的学校4所，完全实现学生用机计算机联网。在接受调查的中小学中，信息技术的开课率高达100%。从调研的数据分析看，35%的学校信息技术课程是按时上课，81%的学生喜欢信息技术课，但只有21%的学生在业余时间学习信息技术。46%的学生有上课操作成功的体验，但只有37%的教师经常对学生学习效果进行评价，53%的教师认为信息技术课不受重视。在领导对信息技术课重视程度方面，只有11%的教师认为领导比较重视，在教师是否专职上只有21%的教师认为自己是专职教师。

三、信息技术课堂有效性影响因素分析及对策

（一）课程地位

多年来信息技术课程一直未得到应有重视，主要原因在于受应试教育理念的影响。与语文、数学、英语等主课相比，各方对信息技术课程的重视程度远远不够，虽然信息技术课程在正常的教学范围之内，但地位仍然偏低，在高中甚至处于可有可无的境地。在调查的学校中，只有47%的教师认为学校的硬件设备比较完善，42%的教师认为学校硬件设备陈旧，甚至陈旧化严重。教学软件资源少、软件需待升级，跟不上时代的发展要求。教学使用的硬件软件不能同步更新，教材在不断改革，但由于各级主管部门对信息技术课程的不重视，硬件设备不能做到及时更新换代，无法达到软件要求。

在中国课程地位取决于高考。一些省市将信息技术题目以较小的分值纳入高考试卷中，分值虽少，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开始，其利大于弊。随着信息技术课程发展的日趋成熟以及人们对信息技术课程看法的逐步改变，将来其在高考中的权重必定会有所增加。这无疑会提高信息技术课程的地位，围绕着信息技术课程的一系列问题也将迎刃而解。

（二）教材及教学内容

教材陈旧、知识模块陈旧、内容缺乏实用性，小学、初中、高中知识衔接存在断层和内容重复。如何突出教材内容的实用型、新颖性，科学合理设计教材、激发学生学习兴趣是急需考虑的问题。

在可借鉴的教学资源日益丰富的今天，教师在处理教材、丰富教学内容上到底该如何甄别、选取、有效利用，需要一定的策略和长期的教学实践总结。

另外，需要注意的问题是要突出教学内容的实用性。如何突出内容实用性可借鉴国外信息技术课程教学经验，将信息技术课程内容与日常的学习生活紧密联系，在信息技术课的学习中以计算机及其他信息技术为工具解决实际生活学习问题，培养学生分析问题、解决问题能力，从生活实践中提高学生综合处理信息的能力。学校、教师应加强与社会的联系，将课堂所讲的理论、技能与社会需要联系起来，才能真正地提高学生的信息素养。

（三）教学模式及教学手段

一直以来，教师受传统的教学模式和教学手段的影响，忽视了学生的能力和主体地位以及对学生个性特长的培养。信息技术课程本身就具备了“学生主体，教师辅助”的特点，信息技术教师更应该改变传统的教学模式，进行课堂角色转换，学生为主、教师为辅，培养学生主动、有意义的学习习惯。教师需要认真分析学情，在尊重学生人格、注意个体差异的前提下才能满足不同学生的学习需求，创造出能吸引学生积极主动参与的课堂学习氛围，从而激发学生学习积极性，培养学生主动的学习态度和掌握、运用知识的能力，最终使每个学生都有充分发展的机会。

（四）信息技术和学科整合

信息技术与学科的整合能优势互补，提高教学效率，然而在现实学科教学中存在信息技术滥用问题。信息时代的教学已不同于传统的以课堂教授为主的教学，教学和学习都呈现出新的规律特征，这不仅对学习者提出了新的要求，也对教师提出了巨大的挑战。期望有更多的信息技术教师和学科教师投入到两者的有效性整合研究中，这样可以大大提高教学效率和教学质量，使得信息技术能最大程度地为教学发挥作用。例如，可以在几何课中教学生如何利用几何画板来分析几何问题；美术课中让学生学习使用图形图像软件进行构图；音乐课可以学习对自己积累的数字音乐进行编辑和处理，使师生真正体会到信息技术的重要性。

（五）师资队伍

信息技术教师参与进修培训和外校教师交流都很少，调查中这两个问题反映迫切。有的教师工作不能集中在教学中，同时兼职其他多项工作，没有更多时间用于业务钻研。另外，信息技术学科教师没有升学压力，使得讲授信息技术成了一门“良心课”，可谓是“处境尴尬”。信息技术教师要走出这种尴尬困境，需要教师自己和外界环境共同改变。

1.建设专业化信息技术教师队伍。通过定期培训使信息技术教师具备扎实的知识储备。信息技术教师首先应端正自身态度，不可因为是副课教师而放任自流，不仅要和主课教师一样有负责和积极的态度、本专业教师之间交流常规化，还应该与其他学科教师主动交流沟通，增加共识，彼此传达、共享教育理念和教学技巧。信息技术教师要明确自身专业发展，对角色进行准确定位，对专业发展具有强烈自主意识，信息技术专业才会顺利发展。

2.营造适合信息技术教师进行专业化发展的校园软环境。学校领导应对开设信息技术课程的性质和重要意义加深理解，从而营造一种适合信息技术教师发展的人文环境和校园组织文化。校园软环境的具备是信息技术教师专业顺利发展的必要条件。

3.重视师资培训，考核培训效果。首先，职前教育与在职培训体系的建立。在教师继续教育以及师范院校中开设信息技术课程和计算机等信息文化课程，培养广大教育行政干部、教师和在校师范生的信息文化意识和适应新信息技术的教学和管理能力。培训必须制度化、常规化，这样才能保证知识和技能不断更新，达到知识储备的培训目的。

其次，培训效果考核问题。用经济、行政等手段规范、吸引广大信息技术教师参加培训，从思想上引起参与培训人员的重视，并注重对培训效果的考核和评价。

最后，培训内容层次性问题。对信息技术教师的培训应该充分体现层次性和阶段性。层次性是指对信息技术教师的培训应充分考虑到各个地区、各个学校之间师资状况的差异性。阶段性是指对教师的培训不能期望一蹴而就，将信息技术教师培训工作制度化、常规化。

在今天的信息时代，信息技术课程的开设不但是个人发展的需要，也是国家和地区发展的需要。提高中小学信息技术课堂教学效率，要从微观层面解决问题，加大课堂教学力度，认真把握每一个教学环节，激发学生学习热情，调动学生学习积极性，挖掘每位学生的学习潜能，培养学生终生学习习惯。同时，也不可忽视宏观层面存在的问题对信息技术课堂效率潜在的重要影响，课程地位、学校环境、思想认识、师资力量都是需要引起重视和亟待解决的问题。

本文为2013年度伊犁州教育科研规划课题（项目编号：YLJ13152）成果

［1］金陵.对信息技术与课程整合若干问题的思考［J］.中国电化教育，2009（2）.

［2］孙东子.小学信息技术课实施开放式教学的策略［J］.中国教育技术装备，2011（10）.

［3］王佑镁.我国中小学信息技术教育研究现状与趋势分析［J］.电化教育研究，2012（2）.

［4］王靖然.中美中小学信息技术教育比较研究［J］.曲阜师范大学学报，2012（4）.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）15-0153-02

佘春燕/新疆应用职业技术学院传媒艺术系讲师（新疆伊犁833200）。