课外阅读框架体系在职业学校的建构

杜群尔

课外阅读框架体系在职业学校的建构

杜群尔

课外阅读是语文课堂的重要载体，是职校学生人文素养提升的有效延伸。本文依托笔者近年来的职校生课外阅读开展实践，着重从学生的课外阅读开展方式和教师的课外阅读管理两个层面来探讨课外阅读框架体系在职业学校的建构，以期更好地服务职校语文教学和学生人文素质的培养。

课外阅读；框架体系；职业学校

中国高中教育一直以来以普高教育为核心，尽管近年来不断在提升职业教育的地位，但是很多职校教师仍然感慨现在的职校学生素养每况愈下，语文教师对此则更加感触深刻。笔者所在的学校是一所集全日制学前教育职高教学和全市教师培训于一体的教学单位，自2010年调入该校工作以来，一直从事职高语文一线教学工作，并不断尝试教学改革，课外阅读的开展模式也日益成熟，从任教班级的实际收获来看，这种课外阅读的框架体系值得与同行交流。

一、职校学生如何开展课外阅读方式

（一）选择课外阅读书目

职校生刚迈进校园，因为他们刚刚经历了中考的失败，或许还有家长亲朋的指责，点燃他们的青春梦想尤为重要。作为人文性极强的语文学科，语文老师可以从众多中外名著中延引他们的人生追求。如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、路遥的《平凡的世界》、海明威的《老人与海》，书中所唤起的平凡人的不凡追求对于一名职校生来说其意义更加深远。

笔者在高一、高二、高三的每学期开学初都会以不同的方式让学生选择一定的书目作为班级共同阅读的书籍。

高一阶段“点燃”阅读热情。从这个框架体系可以看到，我们对高一学生的定位是“点燃”热情，从励志出发，让他们对自己的人生有坚定信心，借助青春文学让他们对课外阅读产生浓厚兴趣。

高二阶段“促发”阅读成长。对高二学生的定位是“促发”成长，从偶像传记类的作品中让他们看到别人的成长经历，从专业成长类的书籍中，让他们看到和自己同样职业生涯的人是如何来完美自我人生的，高一和高二阶段的语文教学相对集中，我们可以从教材选择的篇目中拓展书目，使他们对语文课堂和语文教学增加更为立体的知识。

高三阶段“放飞”阅读梦想。对高三学生的定位是“放飞”梦想，拥有了前两年的积累之后，职校学生走到高三，我们便要引导他们积极就业，因此，求职生涯类的作品需及时推荐。对于他们来说，此时已经具有一定的课外阅读积累，是时候与他们分享经典文学名著了，对于各大书店的热门畅销书籍也要推荐，让他们用自己的眼光去比对经典与流行、甄别优秀与劣质，从而为即将走上社会做好准备。

（二）营造班级读书氛围

1.布置班级“读书角”。自新生入学，我们便要求班级整理出一个“读书角”，内设班级书架陈列班级阅读书刊，书刊按学号编排索引，大家能直观地感知班级同学推荐书籍的优良；“读书角”内及时张贴班级同学的优秀读后感和读书笔记；定期向各任课教师借阅书籍，以期分享不同学科教师的阅读智慧。

2.规定班级阅读时间。除每天正常授课外，我们要求各班将自主学习时间进行统一规划，其中，特别明确各班晚自习前半小时为班级阅读时间。其余自主时间每个学生自行调节，保证每周阅读时间在10小时以上。

3.制定班级读书奖惩规定。制定班级书刊借阅规定，由语文课代表负责借阅登记；合理安排每学期班级读书分享主题班会，评比“星级读者”，分别表彰“五星级读者”“四星级读者”“三星级读者”。

（三）交流课外阅读书籍

1.每堂语文课前五分钟阅读交流。每学期选定25本书籍作为班级阅读书目。第一轮学生按照学号顺序阅读汇报，语文老师根据汇报情况进行提问，由汇报学生回答；第二轮按学号逆序阅读汇报，由语文老师指定学生针对汇报学生的发言进行提问，此举要求班级所有同学对阅读书籍都能熟练于心；第三轮阅读汇报时，我们在前二轮基础上，推选一批汇报比较优秀的同学结合汇报内容制作精美PPT，以小组分门别类的形式共同准备一个类型的读书汇报，并为主题阅读公开班会做好全面准备。

2.每学期一次主题阅读公开班会交流。在课外阅读交流基础上，每学期组织一次公开主题班会面向全校交流本班读书活动。主题班会上，我们分别设计了本学期班级阅读书籍知识内容抢答、精品阅读书籍汇报、针对汇报全体提问、本学期班级阅读体会等环节。从实际情况而言，每一次主题班会学生的参与热情极高，互动效果良好，对于尚未阅读推荐书目的学生来说，这样的盛宴对他们是很大的激励。

3.每学期一次专题阅读班刊交流。进行课前5分钟阅读交流的三轮汇报和主题阅读公开班会之后，学期末的专题阅读班刊制作已经成为顺理成章之事。我们给每期班刊命名、成立编委、制定各版主题、收集各版内容，然后校稿、刊印发行等等。每一期班刊制作的过程实际上又是班级学生课外阅读知识内化的过程，也是职校学生提升自信心的又一个平台，因为他们可以借助自己的文字走进全校师生。

（四）借助特色活动推进长期阅读

职校学生的课外阅读要更好地进行，仅仅依靠语文课堂和主题班会的交流显然是不够的，我们还需借助更多的活动平台来有效地推进。到目前为止，笔者所在学校已经尝试推进的活动有“世界读书日倡议”“师生读书节系列活动”“经典话剧表演”“幼儿课本剧表演”“毕业班级书刊义卖”等等。

二、职校语文教师如何开展学生课外阅读管理

1.专题课外阅读指导。根据职高各阶段阅读书目推荐类型特点和学生的阅读量，我们选择在每学期初面向不同层次的学生开展课外阅读指导讲座。此项工作主要由校内语文教师承担，也会聘请定量的校外知名语文教师来担任主讲。我们曾就小说阅读、散文阅读、杂文阅读、传记阅读、名著阅读等展开系列讲座，为规范职校学生的体裁阅读积累众多方法。

2.专项课外阅读制度管理。一项系统的活动要能够更好地开展，良好的制度制定是必然的。在我所任教的班级都制定了《班级书目推荐制度》《班级书刊借阅制度》《班级同学读书笔记记载管理制度》《语文课前5分钟课外阅读交流制度》《课外阅读主题班会交流议程》《班级同学公开用稿奖励制度》《文学社团活动管理制度》等，我们从推荐书目、借阅书籍、笔记记载、课堂交流、班会交流、班刊用稿、文学社团活动、校刊用稿等各个环节制定相应管理制度，奖优惩劣，让学生从中可以感受到自己所参与的每一次与阅读有关的活动都是受重视和肯定的。

3.专门课外阅读表格管理。对于职校学生课外阅读还需日常跟进，笔者认为，最为有效的方法是表格管理。根据相应制度设计相应表格，在相应的时间上交给相应的老师。如我们想了解学生日常读书情况，根据《班级书刊借阅制度》，学生在借阅班级书刊归还时需填写一张书籍借阅反馈表，表中不仅要对借阅人、借阅时间等内容有交代，还需填写阅读书籍之后的基本感受和阅读过程中发现的疑难问题。此表由课代表一周收集后上交语文教师，语文教师则需针对学生所反映的疑问做出自己的解答。如此循环往复，每个人都不能“偷工减料”，都能在其中获得新知。

综上所述，职校学生课外阅读框架体系的构建不仅在于学生，更在于教师，语文教师必须触发学生对阅读的多元感受，发挥阅读功效的最大化。努力搜集与职校教材和专业、学生兴趣、社会发展前沿相关的课外阅读材料，精心安排，将课外阅读材料适时地引进课堂，广泛搭建课外阅读交流活动，让学生在更为广阔的天地里有效阅读，以期更好地拓宽阅读视野、享受阅读乐趣、提高阅读能力、提升阅读品位，为职校学生独立阅读、个性化阅读打下基础，也为职校生的人生规划做好更充分的准备。

［1］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.科学教育出版社，2000.1

［2］黄小忠.高中语文课外阅读教学方法初探［J］.新课程：教育学术版，2011（3）.

［3］王宇清.中学生课外阅读策略指导模式研究［D］.上海：华东师范大学，2007.

［4］李子华.贫困地区初中生阅读能力现状调查及对策研究［D］.西安：西北师范大学，2002.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）15-0138-02

杜群尔/临安市教师进修学校讲师，硕士（浙江临安311300）。