高校青年教师如何提高教学能力

梁　箫

高校青年教师如何提高教学能力

梁箫

青年教师是高校师资队伍的中坚力量。根据青年教师的特点，结合参加全国高校教师网络培训中心在线学习所得感受，本文试图从高校青年教师的角色定位、教学内容以及教学方式的改善等方面探讨高校青年教师如何积累教学经验、提高教学能力，迅速成长为合格的高校教师。

青年教师；教学经验；教学能力；培训

青年教师一直是高校师资队伍中的重要组成部分。近年来随着我国高等院校办学力度的不断加大，青年教师的数量和比例也在不断地增加。［1］高校青年教师是刚刚走出校门的硕士生、博士生，如何让他们尽快找到角色定位、积累教学经验、提高教学能力、迅速成长为合格教师等问题成为大家关注的一个热点。2007年，经国家教育部批准，全国高校教师网络培训中心在高等教育出版社成立。该中心迎合时代发展，利用数字化和网络平台技术，通过遍布于全国各省市、地区的55个高校教师网络培训省级分中心和市级分中心开展高校教师的培训工作。2007年至今，每年两次的培训工作主要围绕着教育部所推出的“精品课程师资培训项目”，以及教育部、财政部共同推出的“高校教师网络培训系统项目”，以课堂交互式集中培训、自主性在线培训和院校学习中心三种模式，促进优秀教学资源的应用与共享，从而提高高校教师特别是中青年教师的业务水平和教学能力。作为一名高校青年教师，自2012年入职以来，有幸参加了两次全国高校教师网络培训中心所举办的培训：一次是2012年9月-12月院校学习中心在线培训，主要内容是“高校新入职教师的教学适应性培训”；第二次是2015年4月在线培训，主要是对《生物化学》、《基因工程》这两门专业课程的课程建设、教学内容和教学方法进行了学习。两次培训，通过不同的方式，在不同程度上使我完成了从学生到老师的“华丽转身”，同时也在教学方面给了我很多的启发，受益颇深。

一、转变角色，华丽转身

曾经是学生，如今是教师，曾经是学习知识，如今是传授知识。刚刚告别学生时代的硕士生、博士生一走出校门，转个身，重新以教师的身份回到学校，能否在短时间内完成角色转换并顺利地进入新的角色，是每一个青年教师都要面临的挑战。笔者在入职初期就遇到了很多困难。例如：无法很好地平衡科研与教学的关系。对于理工科的学生来说，学生时代的日常生活就是学习加科研。每天实验室、图书馆、宿舍三点一线，接触的人与事都和实验、科研相关，张口闭口讨论的也是处理数据、发文章。这些人往往了解最前沿的研究，掌握最先进的技术，是最优秀的学生。而作为教师，一个知识的传播者，要将自己掌握的知识、前沿资讯以及先进的技术，通过语言清晰地传递给学生，而且要突出重点，便于各个层次的学生都能理解。同时，还要能够解答学生提出来的各种疑问。［1］另外，高校教师在言行上也需要注意，不能说话一副学生腔，办事一股学生气，生活作风自由散漫。［1］青年教师往往意识不到自己的问题所在，即便是发现了问题，也不知道如何去解决。我在第一次参加全国高校教师网络培训中心的培训时，就选择了“高校新入职教师的教学适应性培训”这个项目，通过十六堂课的培训以及各位老师的讲解，使我认识到，要想快速并顺利的做到从学生到教师的角色转换，首先要对“什么是高等教育？”以及“什么是高校教师的职责？”要有较为清晰的认识。高等教育一直是一个充满争议的概念，［2］它是在完成了中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。高校教师就是高等教育的执行者。他肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命。所以，刚刚走上教师岗位的青年教师除了拥有专业的知识外，还应具备从事教育教学工作所必需的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。

二、共享优秀教学资源，完善知识结构，积累教学经验

一个优秀的高校教师需要五类知识的积累，一是一般性知识，即各学科公用的科学人文基础知识以及日常生活所必须的常识；二是本体性知识，即特定的学科专业知识；三是条件性知识，即教育学、心理学知识；四是技术性知识，即教育技术技能方面的知识，例如与课程相关软件、器材的使用，课件的制备等；五是实践性知识，即教师在面临多变的课堂情况时，应具备的课堂背景知识以及相关的程序性知识，也就是人们常说的教学经验。［3］近年来，新加入高校教师队伍的青年教师绝大多数是国内非师范专业的毕业生［1］，或是从国外回来的留学生。他们拥有高学历和专业知识，缺少教育相关背景和教学经验。因此，各高校对于新入职的青年教师都会安排各种岗前培训，一方面让他们迅速了解学校情况，另一方面帮助他们学习教育学、教育心理学等相关知识。

然而从我的亲身经验而言，岗前培训的作用还是有限的。我本科毕业后就出国深造，在国外完成了硕士和博士学位，很多专业知识的积累也是在国外进行的。回国任教后，由于国内外在很多专业知识的描述或表达上的差异，让我发现自己教学中最为棘手的问题就是知识结构不完整。于是，在今年学校组织参加全国高校教师网络培训中心所举办的培训时，我毅然选择了由南京大学的杨荣武老师主讲的《生物化学》和由湖南师范大学的袁婺洲老师主讲的《基因工程》这两门精品课程，对课程建设、教学内容和教学方法进行了认真的学习。两位老师分别和大家分享了课程的建设经验、教材选择、课程设计、教学重点难点的突破、教学方法与技巧等。其中，两位老师也分别对课程中的难点、重点进行了示范课的演示，虽是在线学习却犹如亲临课堂一般，一方面弥补了留学所造成的知识缺失，完善了原有的知识结构；另一方面，学习了两位教师的教学艺术，为自己积累了一定的教学经验。这样的培训方式集资源、技术、资金等优势于一体，［4］让青年教师可以根据自己的需要利用课余时间以最为经济、便捷、自主的方式去弥补教学中的不足。同时，促进了优秀教学成果的应用与共享，对于提高高校青年教师的教学能力有非常大的帮助。除了参与全国高校教师网络培训中心的在线培训，我还坚持每学期听课五次以上、担任兼职助教等，在老教师的“传帮带”下，迅速积累教学经验。

三、利用年轻优势，传递前沿信息，提高学生兴趣，增强教学能力

在今年参加的全国高校教师网络培训中心在线培训中，主讲《生物化学》的杨荣武老师和主讲《基因工程》的袁婺洲老师都在分享自己的教学经验时提到了“学习兴趣”这一话题。“学”和“教”的确是两码事，自己会不等于学生会，学生会不等于学生感兴趣。［5］提高学生的学习欲望，让学生对学习产生兴趣一直都是教学的重点与难点。当今的大学生多为90后，他们思维活跃，知识面广，具有创造力，敢于探索未知世界。作为高校的青年教师，可以根据当代大学生的特点，利用“年轻”这一优势2，缩短与学生之间的距离。刚刚进校的青年教师年纪多集中在20到30岁之间，与大学生的年龄、兴趣爱好以及事物接受度较接近，课堂上的氛围也相对融洽。其次，分享自己的学习经验。很多学生都会对青年教师有一定的崇拜感，尤其是那些从国外回来的留学生老师。学生们向往他们的留学生活，对他们的学习生活都非常的好奇。青年教师可以在教学中穿插自己的学习心得，分享自己在学习时的小窍门、自编的小口诀，甚至是自己在学习时犯的小错误等。这样的教学方式不仅能让学生掌握课程的知识点、重点与难点，也能引导学生对知识的向往。第三，将自己已完成或是正进行的前沿研究贯穿于整个教学过程中。在专业课程的教学中，枯燥的知识点和无味的教学方法往往会让学生失去听课的兴趣。适当地加入前沿科学研究的实例，可以很好地调节课堂的气氛。学生的学习兴趣提高了，教学效果达到了，青年教师的教学能力也就有所增强了。

在高等教育中，青年教师作为师资队伍的中坚力量，必须要快速转变角色，不断完善自我知识结构，在利用自身优势的同时，紧跟专业发展前沿，重视综合型教学，积累教学经验，提高教学能力，迅速成长为一名合格的高校教师。

［1］柳薇.高校青年教师如何提升教学能力［J］.时代教育，2007（7）：1-2.

［2］王建华.什么是高等教育［J］.高等教育研究，2012（9）：1-6.

［3］张慧敏.完善知识结构做学者型教师［J］.学苑教育2011（7）：21.

［4］许河峰.借力师资网络培训平台提升高等教育教学水平——参加教育部全国高校教师网络培训中心专题培训的体会［J］.继续教育研究，2013（11）：83-85.

［5］马娟.把握研究前沿提高《物理化学》教学质量［J］.广州化学，2014（10）：229-230.

责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）15-0113-02

梁箫/上海海洋大学水产与生命学院讲师，博士（上海201306）。